摘要：共同知识是多智能体系统内众所周知的知识集。如何充分利用共同知识进行策略学习,是多智能体独立学习系统中的一个挑战性问题。针对这一问题,围绕共同知识提取和独立学习网络设计,提出了一种基于观测重构的多智能体强化学习方法IPPO-CKOR。首先,对智能体的观测信息进行共同知识特征的计算与融合,得到融合共同知识特征的观测信息;其次,采用基于共同知识的智能体选择算法,选择关系密切的智能体,并使用重构特征生成机制构建它们的特征信息,其与融合共同知识特征的观测信息组成重构观测信息,用于智能体策略的学习与执行;最后,设计了一个基于观测重构的独立学习网络,使用多头自注意力机制对重构观测信息进行处理,使用一维卷积和GRU层处理观测信息序列,使得智能体能够从观测信息序列中提取出更有效的特征,有效缓解了环境非平稳与部分可观测问题带来的影响。实验结果表明,相较于现有典型的采用独立学习的多智能体强化学习方法,所提方法在性能上有显著提升。

摘要：独立学习是一种旨在培养学生自主学习意识和能力的现代学习方式。它强调发展学生批判思维、自主探究、团队协作等综合素养,具有培养自主学习者、连接现实生活、培养未来＂跨界＂人才等优势。独立学习一般包括自主选题、方案设计、活动探究、成果交流、总结反思五个操作环节,是引领学生获得自主成长的重要途径。

摘要：学生独立学习，是保证学生在课堂学习中主体地位的最重要的基础和最基本的学习形式。学习语言是一项艰苦的脑力劳动。任何学生良好情感与语言学习能力的获得，都取决于个体积极的、自由的、有层次的参与学习，在于个体有效地听说读写思的训练；而不是“一刀切”的教学要求，完全由老师“牵着走”的学习过程，“齐步走”的教学训练，死板划一的教学评价。要做到此，保证学生主体学习的真正实现，需要贯彻以下三个原则：一、充分性原则1．最重要的内容是让学生独立学习。在课堂教学中，越是重要的教学内容，越是要给学生充足时间去独立学习，做到：学生懂的，老师不讲；学生通过自己读书思考能学会的，老师不讲；学生通过与伙伴合作学习能解决的，老师不讲。重要的问题老师有意不讲清楚，设计教学环节让学生自己去搞清楚。例如《三顾茅庐》中，刘备究竟是怎样一个人，课文为什么详写第三次拜访？这些，我们就让学生自己去有感情地读书，去思考，去体味。让学生讲讲课文中刘备的哪些神情、动作和语言反映了他求贤若渴、礼贤下士的精神？让学生根据自己对《三顾茅庐》的学习体验，借助单元学习提示，说说课文详略安排的好处。不能只是在枝节部分让学生独立学习，重点部分还是老师一讲到底。2．足够的独立学...

摘要：独立学习,是"以学定教"为特定的课堂中不可缺少的一个环节。如何让"独学"有效呢?首先,通过常规性+针对性课前"独学"任务的设计,引导人人参与;其次,通过检索课前"独学"的相关信息,提炼教学的核心任务,给予适当的学法,个别"导学",让"独学"变得有效,提高课堂教学效率。

摘要：单元整体教学是对知识的精简、重组、整合,目的是发展学生的核心素养,创造优质的教学。本文以北师大版小学数学五年级上册《多边形的面积》单元教学为例,基于学情确定学习方式,基于内容确定学习进阶,基于活动经验和学习支持促成自主迁移,基于逆向思维和交换路径强化自主迁移,让学生自主设计单元学习的路径,并在自主学习的过程中积累探索图形面积的方法和经验,培养空间观念和推理能力。

摘要：在英语教学中怎样培养学生独立学习的能力，首先要培养学生强烈的学习愿望和学习兴趣。刚刚升入初中的学生，绝大部分都爱学英语。如何使他们永远保持旺盛的学习兴趣，使他们感觉上英语课是在不知不觉中学到了单词、句子、语法等知识，而不是靠测验、考试迫使他们学习。这就要求教师具有正确的教学方法、高超的教学艺术和高度的责任感。即使对学习有困难的学生，也应当精心培养他们的学习兴趣，树立他们的自尊心和自信心，切不可歧视他们。

摘要：随着“以学习为中心”设计范式的推广,图书馆界关于“安静或交谈”的讨论愈发热烈,由此引出学习空间的社交性问题。国外高校图书馆学习空间有丰富的内容,依据社交性强弱可以分为独立学习空间、社交学习空间两类和零社交学习空间、弱社交学习空间、强社交学习空间、学习型社交空间四级。案例所呈现出的“向上一致性”“平衡发展”“多样化”“注重细节”等特点从不同层面对学习空间的社交性问题做出了阐释,值得本土高校进行符合馆情的借鉴。

摘要：专业艺术院校肩负培养具有高素质和综合能力的舞蹈专门人才的重任，但人们惯常的一些做法却与高校的培养目标相悖，应引起重视和改进。

摘要：一快乐是学习源泉加拿大的小学学习不是要求掌握多少知识，而是通过艺术课和语言、阅读让学生形成一种良好的习惯，培养自我独立学习的能力，在实践中激发创新思维，在学习中认识事物。老师和家长以身作则塑造人格。其教育紧密伴随艺术和体育，迎合孩子天性，培养团队精神和竞争意识，充分展示才华，成为不可或缺的生活方式。

摘要：物理教学设计要根据物理学科的特点，运用认知心理学理论设计教学过程，充分发挥非智力因素的启动、定向、动力功能，最大限度地调动学生的思维和学习自觉性，使学生能够独立学习、主动发展．本文通过我县优秀教师参加省教学观摩和省青年教师教学大赛的课堂教学实例的片断评析，拟就教学设计中学生的认知心理因素进行一些初步分析．