摘要：基于高中英语学科核心素养和中小学生阅读素养的培养要求，本文提出了文学原著阅读教学的新思路，即设计阅读日志，开展“独立阅读——分享阅读——反思阅读”教学活动。同时，本文结合名著《汤姆·索亚历险记》的阅读教学实践，详细阐述了这一教学新思路的具体做法，旨在提高文学原著阅读教学的效果，培养学生的英语学科核心素养。

摘要：阅读策略是指运用一些技巧、方法读出文章的意义,记得文章中的重要信息。小学阶段是学生阅读策略形成的关键期,教师要在阅读教学中结合文本特点和教材编写体例等因素确定有层次的策略培养目标,设计有效的教学活动,指导学生在实践中习得阅读策略,培养其运用策略的基本能力,最终实现独立阅读。本文以部编语文教科书为例浅析如何用“课文”教“阅读策略”。

摘要：培养学生独立阅读思考能力,应该是阅读教学的重要追求。教师要对阅读教学设计展开全面优化处理,给学生提供充裕的思考学习时空,调动学生主动质疑思维,向学生传授科学阅读方法,拓展学生阅读域度,促使学生逐渐形成语文综合学习习惯和素质。

摘要：《语文课程标准》指出阅读教学的总目标:"具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感,学会运用多种阅读方法。"培养独立阅读的能力,说说容易,可是实施起来,似乎只能靠天赋、悟性、灵感与运气,更遑论在备课时所遇到的一系列问题了--语文要素如何落实?几个课时内容如何安排?如何确定学生的阅读"最近发展区"?阅读教学方法如此多,如何选择?作业要如何设计?浙江师大教师教育学院王国均教授《培养独立的阅读者》一书,给出了自己的观点。

摘要：单元整体设计一、学情分析九年级的学生已初步具备阅读议论文的能力,但对序言和跋文还很陌生,相关练笔也很缺乏.

摘要：【设计说明】《诗三首》是人教版高中课标必修教材第一个古典诗歌单元的略读课（在必修2第二单元）。该教材五个模块的阅读鉴赏部分共安排了20课略读篇目，这些略读篇目除必修1的《沁园春-长沙》放在单元第一课，其他都居于每单元讲读课文后。略读课是连接课内阅读与课外阅读的桥梁．是教师指导阅读过渡到学生独立阅读的桥梁；

摘要：教学内容选自人教版小学语文教科书第6册。设计理念略读课应致力于指导学生尝试运用已学会的阅读方法独立阅读,基于这样的指导思想,结合本文特点——想象神奇,本设计努力体现中段略读课文的要求和年段训练目标,让学生充分自读自悟,适当合作学习,在使学生阅读能力得到提升的同时,

摘要：【课标·教材·学情】课标要求“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。此文被安排在苏教版语文九年级上册第六单元。这个单元几篇课文都是写“绿”。

摘要：一、问题的提出 当前,英语教师关于阅读教学的困惑是,学生独立阅读理解文本的能力欠缺.学生不能认真独立地完成教师布置的阅读作业;尽管教师在阅读教学上投入了很多精力,学生的阅读技能仍然处于较低水平.笔者通过追踪研究发现,学生在独立阅读时,主要存在以下问题: 1.主动意识不强.学生把教师布置的阅读作业视为一种负担,敷衍应付,不认真阅读文本便随意作答,阅读态度不端正;核对阅读理解答案后便束之高阁,不主动思考错题,对待学习不负责任;不主动找寻英语学习材料提升阅读理解能力,对于英语阅读只停留在完成教师布置的作业上.

摘要：童话作为一种文学体裁,指经过想象、幻想和夸张等编写而成的适于儿童阅读的故事。最早的童话并没有载体,而是靠着口口相传的形式得以延续下来。近年来,各界学者对童话在儿童心理成长过程中的作用进行了多方位研究,发现童话具有投射测验功能,对儿童发展具有重要的导向作用,能帮助儿童正确处理分析情感问题,促进儿童社会化发展。此外,据调查研究,幼儿时期能够进行独立阅读的人,在情感表达和对外交往方面往往高于未阅读过童话的人。