摘要：设计者:北京市昌平区回龙观镇中心幼儿园路雯清杨凡柏跃超适用年龄:5~6岁设计来源幼儿园的自然创意馆中存放着很多种植园地里幼儿种植、收获的农作物,如豆子、葫芦、草珠子等,幼儿非常珍惜。在之前的活动中幼儿用这些农作物进行过创意拼摆、创意粘贴等活动。有一天,沫沫偶然将豆子放在葫芦里,发出了悦耳的声音,她边摇边说:“真像沙锤。”多多很羡慕地问:“让我摇摇行吗?”米奇走过来说:“咱们唱个歌吧!你给我们伴奏。”于是,在葫芦沙锤的伴奏下幼儿进行了表演,他们的表演吸引了其他同伴,大家都很好奇,也都跃跃欲试,想制作属于自己的乐器。

摘要：目的在倡导融合教育和全纳教育的社会背景下,从人文关怀和伦理价值的视角探索学龄前视障儿童平等地享受教育资源和玩享权利的玩教具产品实现形式,以期改善玩教具配套的现实困境。方法通过分析学前视障儿童触觉训练教育干预概况、梳理学前视障儿童感知特征、剖析触觉训练玩教具现状及问题,以教育补偿中的触觉训练为根本,提炼出系统易用、玩教一体、包容平等的设计原则,并分别以模块化设计、情趣化设计和包容性设计为设计方法展开构思和创意,从系统、宏观的角度围绕学前视障儿童的触觉能力、认知能力、学习能力等要素展开系列化玩教具设计实践。结论为学前视障儿童的早期干预和教育补偿提供产品保障,使之充分感受到世界的温暖和人性的关爱。

摘要：目的根据学龄前视障儿童玩教具严重缺乏的现实困境,在普遍关注弱势群体的社会语境下,从公益普惠的角度,探索学前视障儿童玩教类产品科学可行的研究路径,旨在为视障儿童学前教育提供配套产品的与服务。方法以包容性设计为指导思想,通过界定包容性设计的内涵,立足于视障儿童玩教具的属性和特征,提炼产品设计策略,形成以教育为根本、游戏化学习形式为手段、具身认知为补充、包容与平等为目标的研究思路,并以此为依据展开设计实践,从人文价值层面进一步确保产品在思想上构建出平等与博爱的心理空间。结论产品以包容性设计为宗旨,传递情感关怀和人文精神,使更多学龄前视障儿童平等地享受教育资源和社会关爱,为学前视障儿童玩教具的设计研究提供参考。

摘要：目的针对学前儿童感觉统合失调普遍率持续增高、感统玩教具引入较少、用户体验程度不够的问题,探索基于多模态感官体验的学前儿童感统玩教具的创新设计方法,给予学龄前儿童在多感官上的愉悦体验,为儿童今后的身心发育提供良好的基础。方法基于多模态和感觉统合理论,通过用户问卷和访谈、创建用户角色、梳理用户需求、总结学前儿童感统玩教具设计原则和多模态交互流程。结合学前儿童感官发展、行为表现、情感特征,分析交互流程和多模态组合方式,构建感统玩教具多模态感官体验模型。结论提出感统玩教具的设计思路是围绕学前儿童的需求及操作方式,不设双重任务。以一种模态为主的感官刺激,其他模态对主要模态信息进行补充和增强,模态之间相互转换自然流畅。另外,也需注意偏好、情感、兴趣等因素。通过产品实践,进行用户留置测试,采用李克特五点量表和用户回访收集用户相关数据。验证基于多模态感官体验的设计方法是切实有效的,能够促进学前儿童感觉统合能力的发展。

摘要：本土化玩教具的研究对于儿童审美引导、社会习惯培养、文化认同有重要的价值。通过田野调查与文献整理,结合幼教理论及儿童生理心理指标分析"非遗"与儿童玩教具融合的可能性及融合价值,在此基础上提出儿童玩教具本土化创新设计策略,即"非遗"元素置换与重构、多样形式的应用、增强趣味语义的表达,并结合腾冲皮影为基础的"棋影"玩教具设计实践,展示玩教具本土化创新的具体步骤,为后续开发提供新的思路。

摘要：适用年龄:3~6岁一、设计来源《3—6岁儿童学习与发展指南》中的艺术领域部分指出:“幼儿对事物的感受和理解不同于成人,他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人。”幼儿的创作蕴含着丰富的想象和情感表达,教师应为幼儿提供丰富的材料,支持幼儿自主创作,鼓励幼儿用自己的作品布置环境。毛线色彩鲜艳,在幼儿生活中随处可见。毛毡刺面易粘易取,毛线轻轻一碰就会粘在毛毡刺面上,不用时轻轻一拉就会拿下来。一根线在上面“散步”会发生什么呢?

摘要：游戏是婴幼儿的重要学习形式,婴幼儿的空间知觉、动作技能、语言表达等都是在游戏实践中逐渐积累起来的,而玩教具则是婴幼儿发展中最重要的教育工具和手段。通过对婴幼儿玩教具的设计原则、设计要素、设计方法和制作步骤进行深度分析与解释,为婴幼儿玩教具的设计者或制作玩教具的教师、家长、学生等提供理论依据和经验介绍,以期提高婴幼儿玩教具设计和制作的科学性和可操作性。

摘要：剪纸艺术是我国传统民间艺术的重要组成部分,有着源远流长的发展历史。铜仁地区剪纸艺术主要以思南塘头一带土家族“百囍”刻纸艺术和松桃苗族剪纸艺术为代表。《3~6岁儿童学习与发展指南》要求利用民间游戏等,适当向幼儿介绍我国主要民族的文化,鼓励幼儿玩传统体育游戏。该文分析铜仁地区剪纸艺术的特征、在幼儿园开展民族传统体育游戏的意义与作用,阐述铜仁地区剪纸元素融入幼儿园民族传统体育玩教具的路径,以铜仁地区“跳板”游戏玩具为例,介绍该游戏的设计制作、玩法及教育意义,总结高职高专(以铜仁幼儿师范高等专科学校为例,以下简称铜幼专)挖掘地域化元素融入幼儿园玩教具的研发应用一体的产教融合路径。

摘要：设计者:北京大学附属幼儿园李慧萍刘扬谢珍金适用年龄:3~6岁设计来源光影现象在生活中的应用很广泛,光影游戏也是深受幼儿喜爱游戏之一。但目前幼儿园的光影游戏往往局限于自然条件下的影子游戏和作为语言领域、艺术领域辅材的皮影游戏,所呈现的光影知识和现象单一,幼儿在游戏中的探究形式和探究深度均不能满足幼儿的发展需求。

摘要：适用年龄:4~6岁设计来源从五大领域入手设计玩教具,可以通过游戏促进幼儿全面发展。智趣箱是一个综合类的玩教具,有五个操作面,每一面都有不同的玩法和功能,可以达到健康领域、语言领域、社会领域、科学领域、艺术领域的教育目标。根据中班幼儿的年龄差异,将玩具设计成可随幼儿的学习特点、个体差异进行调整、增减难度、可拆卸的玩教具,大大提高幼儿参与游戏的积极性。