摘要：[目的/意义]梳理总结国外代表性公共图书馆儿童环境素养教育的先进实践,为国内公共图书馆开展儿童环境素养教育提供借鉴思路.[方法/过程]在调研国内外公共图书馆参与儿童环境素养教育实践的基础上,结合儿童环境素养的概念与内容,对4所国外公共图书馆的实践案例进行分析与探究,并构建公共图书馆参与儿童环境素养教育的实现路径.[结果/结论]结合国内公共图书馆的实际情况,从强化顶层设计支撑、实施多元培育策略、遵循内在培育机理及重视培育效果评价4个方面阐述国内公共图书馆优化儿童环境素养教育的建议.

摘要：基于苏、皖两省的839份实地调研数据,结合环境素养理论和行动阶段理论,将行为意向分为目标意向和执行意向两个阶段,运用结构方程模型分析了环境素养对消费者绿色消费行为的影响。实证结果表明:环境素养的四个维度,即环境价值观、环境责任感、环境问题感知和环境行为技能,均通过绿色消费意向对绿色消费行为产生间接影响,符合行动阶段理论的影响机理。其中,环境价值观通过绿色消费执行意向对绿色消费行为产生显著的正向影响;环境责任感、环境行为技能通过绿色消费目标意向和绿色消费执行意向两个中介变量对绿色消费行为产生正向影响,并且绿色消费目标意向显著影响绿色消费执行意向;环境问题感知对绿色消费行为的影响则遵循“环境问题感知-绿色消费目标意向-绿色消费执行意向-绿色消费行为”的路径,且对绿色消费行为存在显著的负向影响。基于此,为进一步促进绿色消费行为,文章从政府、企业和消费者三个角度提出了相应的政策建议。

摘要：地理课程是基础教育阶段实施环境教育的重要载体之一，地理教师是地理课程中环境教育的主要设计与实施者，其环境素养直接影响着环境教育的效果。研究地理教师的环境教育素养构成与特征，对于其环境素养的培育十分重要。一、地理教师环境教育素养的特征环境素养是人的素养的组成部分，是人在后天的修习和学习过程中逐步获得和形成的，是关于人类生存环境的知识、意识、行为等的总和。环境教育素养是指环境教育工作者在具备一定环境素养的基础上，同时具备环境教育的意识与技能，善于发现并运用有效的环境教育资源，实施环境教育活动所具备的素养。地理教师承担着对现代公民在基础教育阶段实施环境教育的重任，其具备的环境教育素养应该包括9个方面：

摘要：校园是社会的重要组成部分,是为国家提供发展支撑力量的重要摇篮和基地。＂绿色校园教育＂是不断对学校的建设者、管理者、使用者提出了倡导＂绿色＂行为和建立＂绿色＂观念引导性的建议,并希望以绿色教育向学生宣传绿色生态知识与绿色生活习惯,通过学生带动整个社会的可持续良性发展,建立全民的可持续价值观。

摘要：上海市曹杨中学为了进一步提升环境素养培育的成效,开展了设计和构建高中生环境素养评价体系的实践研究。学校围绕“人与自然环境、人与社会环境、人与心理环境”三个方面的素养,设计和构建了适用于“大环境”(自然环境、社会人文环境、心理环境)育人导向的高中生环境素养评价体系,力求通过诊断、调控、激励、导向作用,在检测和诊断高中生环境素养水平的同时,推动学校环境素养培育特色教育的健康、可持续发展。

摘要：通过设计的调查问卷对喀什师范学院的大学生环境素养水平进行了测评,结果表明喀什师范学院的学生的环境素养水平位于中下的水平,环境情感、环境认知、环境伦理水平也依次降低。男生和女生环境素养的综合水平没有表现出明显的差异,但在环境素养的分指标中女生的表现要优于男生。

摘要：虽然越来越多的人开始意识到城市极端高温的危害,但“高温韧性”仍是城市规划领域的新名词。由于缺乏能够促进居民参与的可靠策略,在社区尺度编制和实施高温韧性规划困难重重。本研究中,我们为美国东南部弗吉尼亚州罗阿诺克市12~14岁的青少年设计了一个为期两周的暑期STEM①活动;通过使用红外相机、传感器、手持式天气传感器、无人机、卫星、车载气象站等设备,收集了不同类型的温度和热舒适数据,并与学生们进行了访谈。基于活动中收集的第一手数据,我们总结出如下经验以帮助规划师推动居民参与式社区高温韧性规划的开展,包括:(1)居民往往难以直接认识到社区中的高温问题,以及社区间温度差异背后的社会公平问题;(2)需要扭转人们将高温暴露归因于个人和家庭的思维,帮助他们从景观和社会层面认知这一问题的成因;(3)设计热舒适解决方案时,需要综合考虑与社区环境安全舒适有关的一般性问题;(4)智慧城市技术和高分辨率数据是吸引居民参与高温韧性规划的有益抓手,但还不足以让居民认识到有关建成环境的决策可以缓解高温。

摘要：活动背景环境教育是提高国民科学文化素养、思想道德素养及环境素养的重要手段。学校是生态文明教育的重要阵地,学生是国家生态文明建设的后备力量。绿色校园里的绿地、教室、操场、食堂、一草一木、一砖一瓦都蕴含着绿色发展、与人友好的设计理念,能提升空气质量、降低环境噪声、减少水土污染,产生良好的生态效益。

摘要：美术教育作为学校教育的重要组成部分,如何在美术活动中融入与渗透环保理念,增强学生的环保意识,使环境保护成为一种自觉的行为,对美术教育工作者来说应是一个长期研究和实践的课题。以美国加州大学北岭分校艺术系伊迪教授的课程教学为例,详细阐述了生态艺术教育课程构建的起因、理论基础、目的、内容和评价标准等。通过跨学科的实践教学表明,生态艺术教育给环境教育提供了创新的方法,在认知、实证主义的科学教育方法中,用更加有创意、情感和感官艺术教育的方法来平衡传统的学科基础。

摘要：韩国环境科目课程改革主要经历了四个阶段,即应独立学科建设、可持续发展、绿色增长。在这之后,国内研究者们在对韩国国内外环境、生态素养研究成果进行梳理的基础上,提出以培养核心素养作为主要基调的环境素养教育改革。2015年环境科目课程改革提出了与核心素养相对应的环境素养框架,包括环境感受力、环境共同体认识反省、洞察的能力、有创意地解决问题、沟通解决矛盾的能力、利用环境信息的能力六个方面,并在初高中的环境素养培育进行了详细的规划和内容调整;此次环境科目尤其重视培养未来人才的利用环境信息的能力和沟通解决矛盾的能力,并在初高中阶段侧重有所不同。因此,对此次韩国2015年"分散+集中式"环境教育模式的研究对我国环境教育改革在培养目标、观念改革、资源整合等方面都具有重要的借鉴意义。