摘要：从哲学、心理学原理及现代工程的基本属性出发,界定了现代工程师工程意识概念的内涵和外延,分析了工程意识与工程思维、工程活动的关系,明确了工程意识最重要的功能就是决策调控功能,工程意识具有现代工程活动本身所具有的实践性、系统性和创新性等本质属性;讨论了工程意识在工程技术人员素质结构中的位置和作用,以及工程意识与工程知识、工程技能、思维方式等构成要素之间的辩证关系;讨论了高等工程教育过程中工程意识养成的教育对策,认为以"大工程观"还原工程本身的面目,使工程教育"回归工程",以体现系统性、实践性、创新性特质的工程教育的"工程模式"进行高等工程教育系统的设计和运行,重视工程实践教学,有利于学生工程知识的结构性掌握以及工程思维习惯和工程意识的养成。

摘要：工程教育专业认证是工程教育研究的基础问题,在高等教育过程中占有重要地位,工程专业的发展与工程教育专业认证直接相关。因此,要想推动整个高等教育的发展必须把工程教育质量的提升放在首位。只有借鉴国内外工程教育专业认证的经验,并结合我国工程领域的实际不断完善、创新我国的工程教育专业认证体系,不断地把工程技术人才的培养落到实处,才能建设一支素质优良,结构合理的工程人才队伍,为早日实现中国制造2025打下基础。

摘要：机械工业为工业、农业、服务业及国防等提供技术装备,是国民经济发展、国防现代化建设的重要技术基础,是“工业的心脏”。目前,我国正处于机械工业产业转型升级的关键期,正处于制造业大国向制造业强国发展的攻坚期,需要大量具有工程创新意识和工程实践能力的优秀现代工程师。作为未来工程师的主要来源群体,工科大学生的创新精神和实践能力培养的重要性可见一斑。深化高校工科人才培养中的实践教学改革的迫切性一目了然。

摘要：　面向新世纪，在科学技术向现实的生产力的转化过程中，一方面要用科学技术武装劳动者，另一方面要用科学原理变革劳动资料，革新生产工艺，改革控制技术，改善经营管理。这两方面相辅相成，缺一不可，如果说前一种转化过程是教师的职责，那么后一种转化过程则是工程师的职责。工科大学是工程师的摇篮，要胜任这一职责，很有必要探讨现代工程师应有的素质。一、面向二十一世纪，以培养现代工程师为目标当前世界高等工程教育正由工程技术教育、工程科学教育向工程综合教育方向发展，建立一种新的大工程观。二次大战前，工业学校与工业和工程实践联系很密切，着眼于培养实践工程师在一定的学科基础上比较重视制造、设计、工程管理和环境。二次大战后，出现了工程科学运动，强调科学对工程的作用，学工程的本科生花在基础科学和技术科学的精力大大增加，着力培养工程科学的研究、开发、应用人才。近年来随着冷战的结束和高科技的发展，科技转化为生产力的周期大大缩短，又出现了工程综合教育的大工程观。要求在工程科学的基础上加强工程实践训练和与工业的联系，把现代工程看成是一种社会工程，提出了把科学教育与工程训练统一起来的“工程形成”教育观，主张培养和造就面向２１世纪的具有良好综合素质的现...

摘要：以高等工程教育中工程设计能力培养为核心,明晰了高等工程教育培养现代工程师的目标,阐述了工程设计能力是现代工程师必须具备的核心能力。在确立工程设计及其内涵的基础上,论述总结了工程设计教育中学生必须掌握的工程设计方法。最后提出了院校工程教育阶段工程设计能力培养的实施环节、途径和方法,并讨论分析了各环节的内容与目标。实践表明这些环节、途径和方法的实施对学生工程设计能力培养和提升效果明显。

摘要：新时期工科院校教学思维模式探讨张富强奚启光当今时代由于计算机已具有除像人脑一样主动思维以外的几乎所有能力，并且在这些能力方面都表现出了人力所无法比拟的强大功效，如在计算、管理、图形处理及仿真诸方面都极大地推进了现代科技的发展和进步，因此现代工程师所...

摘要：当前世界高等工程教育正由工程技术教育、工程科学教育向工程综合教育方向发展,正在建立一种新的大工程观。二战前,工业学校与工业和工程实践联系很密叨,着眼于培养实践工程师,在一定的学科基础上比较重视制造、设计、工程管理和环境。二战后,出现了工程科学运动,强调科学对工程的作用。

摘要：一、研究型大学工程教育的目标欧洲大陆国家按学习年限将高等工程教育分为长、短两种类型,较短学制的工科教育称为工程技术教育或称高等技术教育,而通常所言的工程教育是指较长学制的教育。美国等英语国家以工程教育(EE)培养工程师(Engineer),以工程技术教育(ETE)培养技术工程师(Technologist)和技术员(EngineeringTechnician)。我国高等工程教育却将上述两个教育系统囊括之,确定了笼统的高等工程教育人才培养目标——高级工程技术人才,模糊了工程与技术的区别,使各类高校的工程教育难以找准自己所处的位置和目标,需要重新进行系统设计。研究型大学的培养目标理所当然应当是现代工程师。

摘要：人才培养模式的实施与应用能够破解高等工程教育中的知识传授与能力培养二元对立的难题,确保高等工程教育的质量,为企业和社会培养有工程思维、工程理论、工程实践能力和创新能力、以及团队合作与交流能力的工程师。文章通过对照CDIO大纲提出的12个标准,明确了教师和学生"教"与"学"的方法,促进教学相长。通过CDIO工程教学模式在化学实验教学中的应用案例分析,阐述了构思、设计、实施、运行环节对学生能力的培养,凸显出CDIO教育改革的实效。