摘要：“理解”是学习的过程和方式。在初中科学学习中,对学生开展指向“理解”学习的评价,可以帮助学生掌握理解学习的操作要点,开展有效的理解学习活动,提升学生科学学习的效度。文章以华东师大版《科学(七年级下册)》“透镜和视觉”一课为例,通过指向理解学习的表现性任务设计和表现性评价量表制作,阐述指向初中科学“理解”学习的表现性评价实施策略。

摘要：理解是学习的基础,是文化传承的关键。地方童谣理解学习包括应答、叙述、应用、移情、洞察、沉淀六个层级,即帮助学前儿童懂得童谣文本内容的含义,辨明童谣字里行间潜藏的逻辑关系,懂得童谣蕴含主题与社会生活的联系,懂得童谣角色的情感和观点,乐意童谣意蕴多维观点的表达和接纳,自觉形成本土优秀传统文化的认同。因此,地方童谣理解学习需要倡导全方言教学,关注童谣与学前儿童的经验联结,运用联觉教学法,推动童谣作品故事化,坚持童谣活动游戏化,助力学前儿童理解、接纳、内化地方童谣及其承载的文化内核。

摘要：教师要立足单元整体视角,落实课时教学任务。具体来说,分析单元教学内容,确定单元主题,形成课时规划;结合教学内容设定课时学习目标,针对目标设计具体的评估方案,据此开展促进深度理解的教学活动,帮助学生从掌握知能走向意义理解,最终实现学习迁移。

摘要：受全球疫情影响,“第十届学习分析与知识国际会议”(LAK 2020)于2020年3月23-27日在线召开。本次会议主题为“LAK十年:塑造领域的未来”,大会内容集中体现了LAK十年(2011-2020)的主题发展及演变趋势。在重笔勾勒学习分析领域研究现状的同时,也透视出学习分析领域的未来发展趋向,以充分把握学习分析领域的“过去”和“未来”。对LAK十年发展的分析表明:从理解学习、设计学习、计算与追踪学习、评估与改进学习、学习分析之“新”这五个视角来看,人工智能、虚拟现实等技术将促进学习分析领域的包容性发展;脑神经科学和学习分析的深度融合,也在推动“帮助决策”向“高阶素养”转变;学习分析研究将从局部探索转向一体化的系统级研究,促进多方利益共同体参与学习分析生态的构建,并极大地助力于未来教育。以上立足于学习分析领域发展所进行的对其未来趋势的积极思考,为学习分析学的研究发展和实践应用提供了有益的借鉴。

摘要：学习分析和知识国际会议(简称LAK)致力于传播和推动学习分析领域的前沿研究。第七届学习分析与知识国际会议(简称LAK17)于2017年3月在加拿大温哥华举行,来自不同学科背景的三位专家作了主题报告。本文对会议主题报告和论文进行系统了分析,以明晰该领域研究发展现状和未来趋势。首先,结合七届LAK会议主题发展,本文从时间维度纵向梳理学习分析的发展历程。然后,围绕本次会议,本文横向探究了学习分析追踪学习、理解学习和改进学习的发展过程,以及学习分析领域可持续发展,具体包括:1)利用多模态生物识别技术采集学习者行为层、心理层和生理层数据,利用线上和线下一体化学习分析技术全方位追踪学习;2)通过学习者行为建模、在线学习社区和反思写作中的文本挖掘、真实课堂环境情境中的师生话语分析、心理测量和情感分析方法,对学习者和学习过程进行多角度理解;3)通过学习者知识建模、学习资源精准服务和自我调节学习支架为学习者提供个性化与自适应学习支持,基于学习分析系统从学习设计和教学决策、学习风险预测和干预、学习评价和反馈等方面为教学者、学习者、研究者和管理者提供多方位教学支持;4)关注学习分析研究的数据权限和伦理道德问题,保证学习分析领域的可持续发展。最后,本文提出了构建多模态数据基础、寻求跨学科技术支持两大跨学科性发展趋势,并指出推动学习分析标准研制和学科建设面临的挑战,以期为学习分析领域的研究发展和以改进学习为目的的实践应用提供启示。

摘要：在教育技术能力建设过程中,帮助广大教师理解教育技术的内涵能够有效支持他们在实践中践行教育技术的理念。真正意义上的理解学习,将会帮助教师实现从机械学习到有意义学习的跨越,实现从接受学习到发现学习的跨越,并最终实现从学习到应用的跨越。指向理解的学习活动,主张将教育技术能力与教师的日常工作场景结合起来,寻求将复杂的教学现象简化成系列化的活动过程,帮助学习者在活动中逐步掌握教育技术的内涵,并通过综合化的有关联的活动设计,形成对培训目标的渐进式理解。

摘要：UbD(Understanding by Design)理念注重以教学预期目标为设计的起始,先预设评估标准,再设计学习活动,使学生在初步掌握知识和技能的基础上,通过对概念的意义建构和迁移应用,达成对科学本质理解的学习目标。本文以"浮力"教学为例,阐述基于UbD理念的逆向设计实践,以期促进学生从机械学习走向理解学习的转变,探索提升学生科学素养的教学设计路径。

摘要：我在《陈仁鉴评传》“后记”中曾经写道:“以我这半百之年花了近六个年头写这本书,首先是为了理解学习陈仁鉴这位非同一般的剧作家的道德、品质、百折不挠的事业心,其次是为家乡二百多万人民给陈先生立传,为戏剧界提供一些研究陈先生的资料;还有我喜欢言之有信,既承担了(中国剧协委托)出版社给的任务,再困难也得做到尽心竭力为止。”这段旧话决非“卖瓜说瓜甜”的虚夸,而是出自肺腑的真言。为此,我在专事文学研究的12年时光里。

摘要：逆向设计作为现代课程的设计,旨在促进学生的理解学习。逆向设计程序包括:确定学习目标,确定评价理解标准,安排教学、学习活动。逆向设计提出了三个具体设计手段:指导性问题、六个理解维度、"WHERE"。利用逆向设计理论对高中函数概念单元进行设计,可以促进学生的函数概念理解。

摘要：在一次活动中,由三位教师同课异构,分别执教了＂方程的根与函数的零点＂这节课.基于这三节课,从教师对教学内容的理解、对教学方法的理解与选择、对学生学习心理的理解与应用、对信息技术的理解及应用这四个方面进行了分析.提出分别要做到：在函数零点概念的形成阶段,体现函数与方程之间的联系性;在例题和练习题的选用上强化用函数观念解决问题的意识.设计大任务,促进学生深度思考;耐心等待,让学生拥有深刻、完整的思维活动;给学生展示自我的时空,以准确把握学情.设计认知冲突激发学生的学习兴趣;提供丰富典型例证,让抽象概括更深刻.避免功能重复;多种媒体使用要各司其职,恰到好处.