摘要：教学中,历史教师通过恰当的史料运用设计铺垫学生的理解层次,从而使得教学互动围绕“证”法这一主线展开,可以有效地优化教学的节奏。七年级下册第18课《清朝前期社会经济的发展》的教学立意指向了“画中逢盛世,透史看世界”,本文围绕这一立意将教学模块进行了整合,集中利用《盛世滋生图》这一史料构建学生的“证据意识”,展示五重“证”法构建证据意识的基本过程。

摘要：奇偶性是函数的重要性质之一,是研究函数图象对称性的基础。利用APOS理论可分析学生对函数奇偶性的理解层次。调查表明:大部分高一学生达到操作和过程阶段,近一半学生达到对象阶段,少部分学生达到图式阶段。故此建议:教学设计要让学生体验概念形成的过程;揭示数的特征与形的特征的内在联系;为学生创造积极参与课堂教学的环境。

摘要：《数学课程标准》指出:“综合与实践”是一类以问题为载体,以学生自主参与为主的学习活动。在于培养学生综合运用有关知识与方法解决实际问题,培养问题意识、应用意识和创新意识,积累数学活动经验,提高解决现实问题能力。因此,教师在教学《打电话》一课时,切忌只关注“双基”,更重要的是在综合运用中,让学生积累数学经验,渗透数学思想。

摘要：水平思考是一种创造性的思维方法,能有效地产生问题解决的新策略,心理教育课堂中利用水平思维方法重新定义教学焦点和定位教学目标,有利于教师突破固有的思维模式,拓展教学设计思路、精简教学内容、开发多样化的教学策略,增强课堂教学的活力和效率,有效实现心理教育类课程的教学目标。

摘要：对设计美下一个确切的定义,反而掩盖了它独特、丰富的内涵。对设计美的认识与把握包含于相互对应的四个方面:从构成来说,设计美可划分为形式美、关系美和符号美三个理解层次;从接受关系来说,设计美具有静观、体验和理解三种审美方式;从动态过程来说,设计美显示出过去、现在和未来三种时态表现;从审美的主观形式来说,设计美存在着可知、可感和神秘三种状态。这四个方面的综合体现出设计美的规律,而这个规律就存在于人的客观活动规律之中。

摘要：所谓风景,在汉语言结构里不单单指外在的自然山水.它也常常被用来指涉一种内心的理解层次。王国维就曾说过:“一切景语,皆情语也。“(《人间词话》)也就是说.风景是人的情感世界与自然世界相互碰撞中生发出来的一种景观.中国人更喜欢将此称之为“境界”。我以“风景”为主题策划此展览,即是对这样一种内心层次的关注,继而探讨一个与当代中国人性命攸关的精神话题。风景是一种艺术题材,但同时更是一种文化概念,在这个概念中不仅包涵了一种理解的层次.而且也包涵了一种从善如流的审美情怀。可以说。

摘要：著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”《礼记·学记》曰：“善问者如攻坚木：先其易者，后其节目。”意思就是强调，在问题的设计上，要由易到难，层层递进，使学生的理解层次不断深入，逐步实现由知识向技能再到交际能力的转化。

摘要：一、课标分析教学目标：结合实例，分析造成地表形态变化的内外力因素。课标解读：本条标准行为动词为分析，属于理解层次，对学生要求较高。行为产生的条件是结合实例，这就要求教师在教学时要能结合适当的典型的案例，帮助学生理解所学知识。内容上，本条标准关注的是地表形态的变化及其原因，这就要求学生不仅能说出地表形态的概念，识别一些典型的地表形态，还能从内力和外力两个方面解释某地地表形态变化的原因。

摘要：毋庸置疑，一道好的中考探究题不仅能够考查学生对“四基”的理解层次和内化水平，还有利于使不同层次学生的思维水平得到有效的展示，同时中考数学试题的设计对今后教师的教与学生的学起着“风向标”的作用．笔者在研究大连市近几年的中考数学试卷时，发现每年的中考几何探究题不仅直面过去，而且题型传承、稳定；