摘要：运算是数学研究的基本对象,也是解决数学问题的基本工具.《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称《2022年版课标》)中指出运算能力主要是指根据法则和运算律进行正确运算的能力,是初中阶段核心素养的主要表现之一.史宁中、曹一鸣在《义务教育数学课程标准(2022年版)解读》中指出“初中阶段的运算除了求得数值结果外,还包括代数式的化简与变形,对代数式的结构与意义的探讨、方程与不等式的变形以及研究函数性质等”.[1]如何在以上方面发展初中阶段学生的运算能力,结合鲍建生老师在《数学核心素养在初中阶段的主要表现之二:运算能力》一文中的一些解读,可以从理解课程实施的几个主要样态:课程样态、教学样态、评价样态和学习样态来帮助学生发展运算能力.

摘要：认识无底,理解弗尽。你如何理解世界,世界就如何向你显现。课程资源的发现和利用,就是课程建构者理解课程资源的过程。园内的树木、沙池、积木,园外的公园、商场、社区,等等,之所以被当作课程资源,就是建构者首先有了对它们作为课程资源的理解。这个理解是理论和实践纵横交织,并不断生长——理论有发展,实践有创新。

摘要：音乐、舞蹈、绘画都是人类表达情感的有效形式,对陶冶情操、完善人格、开发智力,尤其在培养人的艺术能力、创造力和人文素养方面有着突出作用。文章从理解课程的视角对奥尔夫课例"布袋音画舞"进行分析,从环保文本、符号文本、戏剧文本、美学文本、后现代艺术文本、琴曲文本的角度进行解读,希望能促进我国艺术教育的发展。

摘要：华夏女子中学是1996年创办的一所公立的、面向全市招生的完全女子中学。建校之初，学校就确立了“培养‘求真向善、秀外慧中’，具有自尊、自信、自立、自强精神的现代女性”的育人目标和“国际化”的发展目标。

摘要："理解课程"是20世纪70年代提出来的课程范式,它突破了开发课程的程序主义倾向,为课程的发展注入了新的活力。多元文化音乐教育体现了理解课程的思想,强调通过音乐的"文本",从多种学科角度对其进行理解课程地解读,以理解其所寓含的价值观,认识其中的文化。理解课程和多元文化音乐教育代表了信息社会的教育理念。

摘要：教材为了帮助学生理解课程知识和基本原理,以“探究与分享”栏目为平台和手段,通过任务性问题,引导学生探索知识本源,提高学习能力,并设有一定的“留白”指引学生开展访谈调查、分析研究、提出建议等活动。该栏目对于明确教学方向,彰显课程性质,提升教学效果,促进创意生成,引领学生“过有意义的生活”具有重要价值。1.价值引领:用好“望远镜”,锚定目标方向。思想政治课的“探究与分享”教学必须坚定政治站位,明晰教学目标,坚持价值性和知识性相统一。

摘要：《普通高中思想政治课程标准(2017年版2020年修订)》指出:“本课程力求构建学科逻辑与实践逻辑、理论知识与生活关切相结合的活动型学科课程。学科内容采取思维活动和社会实践活动等方式呈现,即通过一系列活动及其结构化设计,实现‘课程内容活动化’‘活动内容课程化’。”因此,高中思想政治选择性必修3更加侧重于将抽象逻辑形象化理解,以活动化的形式理解课程内容。

摘要：2011年6月,我调入北京市第八中学(以下简称“北京八中”)担任教学副校长。10年间,学校三次课程改革的研究,我都是见证者、建设者,也是最大的受益者,课程丰富了我对教育的理解,涵养了我对教育的情怀。1.在课程设计中理解课程“校本化”的立足点北京八中有“素质教育”和“超常教育”两张靓丽名片,但其中丰富的内涵、成长的环境、发展的历程、师生的实践等都有待我去了解、去理解、去内化。

摘要：“双减”政策的实施是为了减轻学生的作业负担和校外培训负担,让学生可以在有限的时间内快速学习知识,提高学生对知识的掌握程度。教师可以根据学生所处年段的学习要求以及学生学习能力,从最佳学习效果维度设计教学方案,运用科学且趣味性强的教学模式,提高学生参与课程活动的积极性,让学生在寓教于乐的模式下理解课程内容,掌握学习方法。这样在没有教师指导的情况下,学生也可以通过自主学习获得知识,实现能力培养。

摘要：教师备课的过程实际上是在做两件事——理解和设计．理解什么呢？理解学科、理解课程、理解教材、理解学生，然后在此基础上做教学设计．