摘要：本文通过辨析教育研究范式与研究方法论的区别与联系,认为"基于设计的研究"是一种实用主义研究范式,"干预设计"是其独特话语,学习科学是其研究域,但是"基于设计的研究"想要成为一种成熟的教育研究范式仍需要研究者的持续努力。

摘要：教育学已成为一门独立的学科,但其理论体系却没有得到较好的构建。借鉴斯坦纳的理论分类方式,教育学的最终归属是人文科学理论,它是研究理论的学科又是研究实践的学科。教育研究必须采取多种方法,诸如"反溯"、"演绎"、"归纳",从而建立起教育理论的各种模式。教育理论来源于教育实践,但教育模式在教育理论的建构过程中起到了桥梁作用:对某一教育实践做理论概括得到一种教育模式,深化为一种新的教育理论;又在这种教育理论的指导下,对教育过程的组织方式做简要概括,以提供教育实践选择。故而教育理论的建构方式是:教育理论←教育模式←教育实践。

摘要：李渔的生活美学有两个重要的背景,一是晚明时期追求个体感性的思潮对封建的反叛;一是戏曲这种新的文艺现象的繁荣、发达,它们都指向社会大众的世俗生活。李渔的生活美学包括衣、食、住、行、娱乐、养生等多方面的内容,他提出了审美设计的方法、要求,在其中贯穿了"行乐"的理念。李渔美学中的"行乐"以感性愉悦为基础,融合了理性原则,他以个体的灵智和慧心构筑生活的审美意象,从而和现当代大众文化中"日常生活的审美呈现"有根本不同。李渔的生活美学可以归入社会美、建筑园林艺术美的范畴,但在社会美部分伴随着生活中的经历和体验,建筑园林美学则导向现实生活中审美意象的建构。

摘要：“意境”问题一直是百年来中国现代美学研究的热点。在这种研究中,有一种最值得警惕和防止的倾向,那就是脱离中国美学和艺术实践,执着于“意境”的概念定义和理论归属之争,将“意境”与某种思想学说对应起来,看成是某种思想学说的简单反映。