摘要：本文旨在基于生命化教育理念,以某校低年级学生为研究对象,对小学数学课后活动的设计与实施途径进行研究,使其不仅仅是传统意义上的巩固练习,更能成为以生命为教育基点,遵循生命的特性,具有“创生”性的数学课后活动,进而使数学学习成为一个完整的、具有自我生长力的过程。一、概念解读1.生命化教育。“生命化教育”理念源于1993年我国著名哲学家黄克剑和教育学者张文质对话时提出的教育的三个价值向度:授受知识、开启智慧、点化或润泽生命。

摘要：生命是人教育的起点,是培养人全面发展的立足点。教育以知识为中心,更要关注生命本身。心理健康教育作为生命化教育的途径和手段,在中等职业院校的教育中发挥着重要的作用,应该注重学生的整体全面的发展,从生命化教育的视角出发,来探索教育心理学课堂教学的实施途径。

摘要：【校训】培根养心【校训解读】,培根养心:根――形神兼备,融会贯通,含义广博而深远。小学教育是基础教育,是整个教育体系的根基。教育艺术犹如根雕艺术,要精雕细刻,顺势而为,合理扬弃,恰当取舍,尊重学生的天性。道德是成人之本,知识是成才之本。真教育要以人为本,要触及到人的本质――生命,要激扬生命,润泽生命,完善生命,成全生命。要开展生命化教育,培育有根基的现代人。

摘要：生命化教育是对教育本质的一种重新理解和界定,是以生命为基点,直面生命,遵循生命发展特征,完善生命价值的科学教育理念,它应渗透到我国各类教育活动之中,并通过教育实践形成一种教育机制。随着我国高职教育的迅猛发展,高职院校的生命教育已备受关注,但研究成果甚少。笔者认为目前我国高职院校的生命教育研究应在生命化教育的视域下,坚持更科学的原则,探索更新的途径。

摘要：生命化教育注重教育过程中生命的体验性、教学的交往互动性、教学的生成发展性,不仅关注学生的情感体验,也关注教师自身的发展。这种理念下的教师提问的设计应当是充满人性与活力的,既能激发学生学习兴趣,又能很好地促进教师教学活动的开展,与学生、教师、社会方面都具有密切联系。

摘要：在教学中,许多教师不愿敞开心胸去倾听学生,导致许多课堂成了教师的"一言堂",殊不知学生的发展需要倾听,教学倾听艺术是"生命化教育"观在教学中的体现。本文通过对教学倾听艺术的概念界定,阐述了教学倾听艺术的价值追求、运用原则以及教学倾听艺术实施的注意事项。

摘要：关于艺术对教育的重要作用,不少著名的教育家有过一些精彩的论述。日本教育家小原国芳说：＂孩子的世界就是艺术的世界……孩子的生活比大人的生活更能与艺术一致。＂[1]教育要摆脱偏与伪,就要跟艺术亲近,艺术的清泉是涤荡心灵尘滓的良药。苏联教育家赞可夫说：＂艺术不仅作用于学生的理智,而且影响到他的情感,因此,艺术有助于培养信念。＂

摘要：现代社会陷入了"技术陷阱",现代人在技术中迷失了自我。在这样的背景下,大学生的思想观念、价值意识发生很大变化,呈现无视生命价值的行为取向。该文以生命化教育的意蕴为起点,解析了生命化教育的诉求,进行了高校生命化教育的探索。

摘要：基于"生命化"教育理念,探索与实践"七化"语文课堂模式,真正落实"大问题"语文教学,具体做到教学目标"发展化",教学设计"市场化",评价体系"多元化",教学方法"疑问化",教师教学"有爱化",学生学习"快乐化",教学空间"开放化"。

摘要：尽管我不是生命化教育研究成员,然而,我却深深地迷恋着生命化,接触到她是在2002年,我休完产假回来上班的那一段时期,从《素质教育博览》中找到她的身影,以致我对这本刊物情有独钟,就如我在《读你》中写到:“就这样,我被你俘虏了。每月,我总像恋爱中的小伙儿急切地盼着心上的姑娘出现,每次你姗姗来迟,我总是先下手为强把你占为己有,而后躲在角落将你轻轻抚摸,细细品味……”现在回头想来,就是那美丽的生命化让刚为人母的我找到对生命最为美丽的诠释,最为热烈的期待,最为深沉的共鸣。于反思:我最终还是向这两位同学表达了我的歉意,他们忘记了老师对他们的表扬,说明我对他们表扬的次数太少,表扬的力度不强,运用的表扬激励的