摘要：关注学生生命的发展,满足学生写作成长与生命成长的内在需要是新课标的应有之义,而问题构建正是实现这一目标的重要路径。具体来说,问题构建既是教学引导、解读文本的需要,又是学习方式、教学生成的需要,本文以《老王》课堂教学问题设计为例,具体阐述如何在课堂教学过程中进行问题构建的基点。

摘要：“问学”,是将“问”和“学”的权利还给学生,让学生由“接受式”变为“自主式”,由“浅思考”变为“深探究”,由此形成真正的“学问”。陶行知先生有句名言:“发明千千万,起点是一问。”“问学”课堂,就是以学生发现问题为起点,以学生探究问题为过程,以学生解决问题为目标的基于学生生命成长的教学转型,是为学生未来而进行的教学改革。本文是基于我校“统整项目课程设计”所进行的探究。

摘要：作为教师,我们需要时常在内心叩问,一堂课,我们究竟能给学生带来什么？除了习得应有的知识和能力,我们是否还需要给予学生更多方面的关照,比如思维、情感和意志等？是否能从“人”或“人性”等角度赋予课堂更深层次内涵,从而为学生的生命成长给予更多的关怀……带着诸如此类的疑问和思考,我们一同走进中学语文特级教师宁鸿彬的课堂,从他所执教的《七根火柴》一文中,透析他在教学设计中有关“学”的思考和实践.

摘要：生长是每个人的权利,教育更应以生命的视角关照师生的成长。“百草园”应成为师生成长的沃土,滋养师生生命成长的乐园。江苏省常州市新北区百草园小学从文化理念主张的确立、课堂教学的变革、教师团队的多元共长、校园生活的重构设计等方面进行实践研究,教育只有回归到生长的本身,才能更好地实现生命意义的回归。

摘要：阅读经典的过程其实就是涵养精神的过程。为了让学生的红色经典阅读之旅更丰富、更深刻,教师通过实践活动的方式组织设计学前情境导读,增强学生的阅读兴趣,唤醒红色基因;通过整合多部经典作品进行专题探究,促进学生深入阅读,铸就优秀品格;通过任务鼓励创作输出,帮助学生获得思想启迪,促进学生生命成长。

摘要：有同行朋友发来自己孩子的一组画。既然是同行的孩子,俺很自然地用了"势利"的眼光来审视——画得很普通嘛!可是,当俺再读一遍,又读一遍后,透过作品本身的图式感受到一个生命成长的最鲜活记录和宣泄!俺忽然为自己的"势利眼"而汗颜!艺术的缘起不就是这样的吗?没有这个基础,那不是在建造空中楼阁吗?更何况,谁能保证这些作品的作者未来一定要以此为职业呢?因为未来掌握在他自己手里。作为他现实的监护人,硬要打造出他的未来无异于在扼杀属于孩子自己的未来!正像这组作品的题目《土豆在土里》,面对在土里的这一切,可以不管,任其"自由";也可以狠管,给其"技巧"。

摘要：课堂以人为本,一切服务于学生生命的成长。以蔡明老师执教的一堂作文课《思路要清晰》为例,总结这堂课如何在教学目标设计上看到人,教学方法上尊重人,教学细节上由着人。

摘要：＂生成＂与＂教学＂相连构成了一种新的教学形态,它反对的是教师对学生的一味＂塑造＂和一些带有＂指令性＂的话语,它强调了教学的过程性,突出教学个性化建构的成分,追求学生的生命成长,是一种开放的、互动的、动态的、多元的教学形式。所以,生成教学既不是教师预先设计好的、在教学过程中不可改变的僵死的计划,也不是学生无目的的、随意的、自发的活动。

摘要：北京市通州区潞河中学附属学校自建校以来,致力于探索如何将学校教育和家庭教育有机结合,形成和谐的家校关系,促进每个学子的生命成长。根据“人格教育”的办学理念,学校设计出以育人理念为文化基础、以多元课程为内容核心、以家长学校为工作抓手的家校共育系列校本活动,在完善学校机制、丰富共育活动、形成教育合力、健全人格培养等方面初见成效。

摘要：“五育”融合是新时代中国教育发展的重要命题。探索“五育”融合引领下的道德与法治课堂教学样态和实践路径,是教师思考如何更好地服务学生生命成长的突破口。教师在课堂中要以德育引领、诸育融合的“五育”融合方式,把握“五育”中各育的关联设计,重整育人思维以培养学生的能为、为学生提供能够促进其生命成长、滋养其心灵的教育。