摘要：引导学生通过建模型、讲模型、用模型、挖模型等教学过程,重建"减数分裂"的知识体系,学会探究生命活动规律,深化对进化与适应观这一生命观念的理解,能够运用生命观念认识生物的多样性,形成科学的自然观和世界观.

摘要：在高考复习中设置“生命系统的信息传递”专题,引导学生从信息传递的角度认识生命系统各层次的稳态及其调节机制,从而使学生的“稳态与平衡观”得到深化,科学思维和科学探究能力得到提升,社会责任得到发展。

摘要：本文对2018年全国高考北京卷理科综合第30题进行试题分析,发现该题从"进化与适应"的角度出发,按照"表(现)象—内在机制—实际应用"的思路展开,较好地考查了学生的理解(辨认、比较、解读)、应用(推理归因)、创新(设计)能力。并提出在生物学教学中,要渐进地、多角度地、综合地培养学生学科能力形成素养。

摘要：从几组“探究有氧呼吸过程”的经典实验中,培养学生从实验条件、实验现象及实验结果中寻找论据,分析推理有氧呼吸场所、物质变化、能量变化的论证能力。通过论证式教学,树立学生的结构与功能观、物质与能量观,培养学生的实验探究能力,发展学生对比分析、逻辑推理、归纳总结的科学思维。

摘要：辨识证据在发展高中学生科学思维的过程中发挥着重要作用。在进行“细胞的多样性和统一性”教学时,教师可以尝试从多角度列举证据,并对证据进行分析和解释,逐渐发展学生辨识证据的能力,培养他们的证据意识,并促进相关生命观念的形成。

摘要：以问题为动力,以概念图为支架,有利于对学生核心素养的培养。以“生命活动的主要承担者——蛋白质”为例,总结概念图教学设计的基本模式。

摘要：先向学生介绍PCR仪的功能,然后组织学生回顾体内DNA复制的过程,引导学生发现体外DNA复制遇到的问题,并探索解决方法。在此过程中培养学生的科学思维、科学探究能力。

摘要：进化观是生命观念中最具学科特点、贯穿于整个生物学课程并具有支撑作用的观念。在明晰进化观的内涵、梳理与进化观对应知识的基础上,提出培育进化观的整体教学安排:先采用事实性知识建构进化的基本概念,接着运用科学思维理清进化机制的要点,再利用适应的观点解释生物学现象,将观念逐渐内化。

摘要：以演示实验导入新课,结合相关的资料和生活实例,通过“体验制备细胞膜的方法”“探究细胞膜的化学成分”“探究细胞膜的主要功能”3个探究活动,培养学生的科学探究能力、科学思维方式,帮助学生树立正确的生命观念。

摘要：科学读写作为科学教育基本且重要方式之一,在生物学教学中应用该方式实现学生的深度学习具有重要意义。科学读写的教学方式让学生进行概念体系的深度建构、体验经验知识的深度关联与经历像科学家一样的深度思考,提供了契合并践行深度学习的理据。研究以“生态系统及其稳定性”的复习课为例,设计真实化情境活动、系列化阅读活动、显性化写作活动、工程化应用活动,分别用于促进学生主动投入的持续学习、培育推理论证的科学思维、凝练明晰统整的学科体系与落地实践价值的知识评判,以期为生物学深度学习的实现提供更为丰富、完善的可行路径。