摘要：以“有氧呼吸”的教学设计为例,探索以探究活动为主导,以问题解决为主线,运用图例信息加工的方式,优化概念学习的过程,促进理性思维品质的发展,渗透生命观念的理解与培育。

摘要：《义务教育生物学课程标准(2022年版)》明确提出“核心素养为宗旨”的基本理念,强调教师应将生物学核心素养作为课程设计的基点。生命观念是最具有生物学特色的核心素养,课标中列举了几个具代表性的生命观念,即结构与功能观、物质与能量观、进化与适应观、生态观。

摘要：以学生的实践体验和生活体验为基石,以教学过程中“三探”为智育明线,以生命观念养成为德育暗线,引导学生在体验中质疑,在探究中发现,通过观察与实验将感性认识上升为理性知识,完成“生活体验→理论升华→实践检验”的认知过程。并通过明暗两条线的交互融合将学科教学和立德树人的德育教育结合在一起,促进学生生命观念的养成。

摘要：生物学学科核心素养是指学生在接受生物学教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力,是学生科学素养的关键成分。生物学学科核心素养由4个要素组成,即生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。培养学生的核心素养对深化课程改革、落实立德树人的目标具有重要意义。笔者以“转基因生物的安全性”为例就培育学生的核心素养进行了教学设计。

摘要：本文以人教版必修2第4章第2节'基因对性状的控制'为例,尝试从教学目标的制定、教学内容的设计和教学实施的组织三个方面解说基于核心素养背景下的教学设计应注意的问题,以期为一线教学提供参考。

摘要：基于《基础教育课程改革的新趋势-核心素养导向的课程与教学》的背景下,以立德树人为根本、学生的全面发展为目标,结合生物学科的特点,在生物课堂教学中落实生命观念、结构域功能观成为了重要的导向。核心素养对促进学生的个人发展及社会需要有着决定性的意义。生命观念、结构与功能观是生物学科中体现的核心素养不可或缺部分,也是生物学科教学中凸出并落实的着力点和着眼点。

摘要：1单元教学内容分析及设计思路“种群及其动态”是人教版生物学选择性必修2的开篇之章,是生态学的基石,研究对象是种群层次的生命系统,涉及种群数量特征、种群的数量变化、影响种群数量变化的因素等内容。结合《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》要求,“种群及其动态”内容是让学生通过单元学习建构重要概念“不同种群的生物在长期适应环境和彼此相互适应的过程中形成动态的生物群落”,明确“种群及其动态”在维持生态系统稳定性中的重要地位,指向系统观、稳态与平衡观和生态观等生命观念的达成。单元知识结构如图1所示。

摘要：在普通高中生物选择性必修课程模块2《生物与环境》中,新课程标准明确提出:生物群落与非生物的环境因素相互作用,形成多样化的生态系统,完成物质循环、能量流动和信息传递,生态系统通过自我调节作用抵御和消除一定限度的外来干扰,保持或恢复自身结构和功能的相对稳定。为了帮助学生深入理解此概念,强化其生命观念、提高学生的科学探究能力,学校将自制生态缸(生态瓶)作为第29届科学艺术节的一项重要活动,鼓励学生积极参与。

摘要：结合“DNA是主要的遗传物质”一课，从教学目标设计、问题串设计的角度阐述在高中生物学教学中培养学生生命观念、理性思维、科学探究和社会责任四大核心素养的途径，并结合实例说明何为“真”探究。

摘要：1.教材分析和设计思路本部分内容选自人教版生物学选择性必修2《生物与环境》第3章第2节,学习本部分内容时需要学生构建的次位概念是举例说明利用能量流动规律,人们能够更加科学、有效地利用生态系统中的资源。相应的学业要求是对相关的生态学实践应用作出合理的分析和判断(生命观念、科学思维、社会责任)。