摘要：物质与能量观几乎将整个生物学学科串联在一起,支撑着生物学学科的知识内容。因此,为保证生物学学科的核心要求能更好地在教育教学中实践,教师在教学中要充分利用多种手段,培养学生的学习兴趣,增强学生对生物学概念的理解能力,将多个生物学学科知识融合在一起,使学生形成完整的生命观念。

摘要：以单元主情境“人造细胞”为依托,创设本课时的具体问题情境,利用实物模型、概念模型和科学史材料等,促进学生形成结构与功能观、系统观等生命观念,培养学生的模型与建模、论证等科学思维,使学生领悟科学家解决问题的思路和方法,并基于生物学的认识对人造细胞构想的实现可能带来的影响作出理性解释,完成重要概念“细胞内各部分结构既分工又合作,共同执行细胞的各项生命活动”的学习,促进生物学学科核心素养的落实。

摘要：学科育人是落实立德树人根本任务的重要渠道。《义务教育生物学课程标准(2022年版)》中明确生命观念是学科核心素养内涵的重要内容,因此,围绕大概念和跨学科组织教学内容和教学活动,培养学生的生命观念是新课标的基本要求之一。教师以生命教育为教学的视角,以学生的学习需要为根本出发点,以学校和学生家庭的综合实际情况为保障,以实现学科育人为目标,可设计一些个性化、校本化的生物学科作业。

摘要：《普通高中生物学课程标准(2017年版)》(以下简称“新课标”)颁布以后,初中生物学教师也在积极思考与探索课堂教学中如何发展学生的生命观念、科学探究、科学思维和社会责任这四大核心素养.

摘要：从学生观察实验入手,利用生成式教学策略,力图通过从特殊到一般再到特殊的认知方法进行教学设计,体验模型的形成过程,以期解决如何引导学生＂结构与功能相适应＂的这一生命观念的教学难点。

摘要：核心素养作为生物学科育人价值的深化,已成为当下生物教学着力践行的目标。本文以"基因突变"一节课教学为例,从设疑激趣,情境导入;逻辑推理,分析探究;合作剖析,深入解释;丰富资料,有序拓展;联系实际,反馈评价等方面落地生物学科生命观念、科学思维、科学探究和社会责任素养的培育。

摘要：“观察鸡卵的结构”通过生动的体验过程激发学生的求知欲,将学习内容与其他学科有机整合,提升学生科学思维;通过问题引导学生深入探究,注重对观察现象的认知理解,理解结构与功能相统一的生命观念;通过情境分析,拓展思维的深度,提升知识应用迁移能力。学生在实验探究过程中逐步落实科学素养,促进了学生的全面发展。

摘要：生物科学探究素养是指学生应具有发现生活中生物学问题的能力,并善于观察生物学问题,提出生物学实践方案,让学生具有大胆开展生物实践的意识。一、营造问题情境,鼓励自主探究随着新一轮高中生物新课程改革的不断推进,对生物科学探究能力又提出了新要求,要求学生能够通过学习生物知识,促进学生养成理性思维及生命观念的生物学习意识,促进学生生物综合能力的进一步提高。

摘要：生物学科核心素养是学生在生物学课程学习过程中逐渐培养起来的,是解决真实情境中的实际问题时所表现出来的价值观念、必备品格和关键能力,是学生知识、能力、情感态度与价值观的综合体现;包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。课堂作为培养学生核心素养的主阵地,怎样的教学设计才能让学生的核心素养在课堂上生发、落地呢?笔者就以苏科版七年级上册"合理的膳食"的课堂教学为例,尝试着创新教学设计,提升学生的核心素养。

摘要：新课程标准强调学生主动参与构建生物学知识.根据学生的认知规律设计由外向内(从核膜、核孔、染色质到核仁)的教学顺序,引领学生通过资料分析、电镜观察、模型构建等环节,针对细胞核的各部分结构主动生成概念,最终实现预期学习目标.