摘要：以“同源染色体”的概念教学为例,通过设置情境、概念重建、问题引导、拓展辨析4个学习途径,深度理解同源染色体概念的本质和内涵,引导学生感悟生命系统中进化与适应相统一、结构与功能相适应、稳态与平衡相协调的生命观念。

摘要：本文以"细胞的衰老和死亡"一课为例,从3个方面挖掘生命观念教育的知识点,促进学生生物学核心素养的发展:制定从"知识"走向"观念"的学习目标;设计从"授受"走向"表现"的课堂教学;实施从"课堂"走向"社会"的课堂延伸。

摘要：以“从生物圈到细胞”一节为例,通过实验观察和设计、案例分析、比较归纳等环节,让学生在真实情境中感悟生命,形成生命观念。

摘要：在以核心素养体系为核心的课程改革背景下,义务教育阶段的生物学教学理念、教学设计和教育科研发生了些许变化。实验教学对培养学生的生命观念、科学思维等具有重要的作用,能够帮助学生更深入地了解生命现象,激发其对未知世界的探索热情,达到锻炼创新思维、提高综合素养的效果。教师应充分挖掘身边资源,合理设计实验教学内容,尝试改进实验教学。

摘要：生命观念是最具生物学特质的学科核心素养。文章结合实例展现了目前关于生命观念的主要考查形式,并得出制订融入生命观念的教学目标、创设基于生命观念的教学境脉、设计基于生命观念的反思性学习等教学启示,引导教师帮助学生形成完善的生命观念。

摘要：2014年,教育部颁布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出,课程标准要依据核心素养设计和实施,学生的学业水平评价、高考试题也将围绕核心素养设计。生命观念是生物学学科核心素养的独有要素,是对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象,是经过实证后的想法或观点,是能够理解或解释相关事件和现象的意识、观念和思想方法。生命观念的内涵丰富,其中稳态和调节观是重要内容之一。

摘要：生命观念是独具生命科学学科特点的核心素养,以"酒精对水蚤心率的影响"实验课为例,立足生命观念,形成以具体、可操作的教学目标为实践靶向,整体优化教学设计;融入生命观念,从任务分解、自主推理和情境创设三个路径培育生命观、生态观和健康观,全面改进教学活动过程。教学实践表明:生命观念导向下的初中生命科学实验教学真正让学生成为学习的主角,在积极探索生命物体的本质和内涵的学习过程中,发展学科核心素养,体现学科育人价值。

摘要：基于学科核心素养的要求,对初中生物学中“观察植物叶表皮的气孔”实验进行优化,选择多样的实验材料,增加实验对照,设计了感知气孔、观察气孔、模拟气孔及影响气孔开闭因素等四个环节。学生在积极动手和动脑的实践体验中完成概念的建构,发展结构与功能观,提升科学探究能力。

摘要：对生命观念的基本内涵从基本含义、基本属性、类型划分、具体内容及基本结构进行解析。并提出培养生命观念的策略:明晰生命观念教学目标,解析生命观念教学内容,设计利于观念形成的学习活动,引导学生对概念进行抽象概括并关注学生生命观念的形成情况。

摘要：深度解析极性和非极性共价键、氢键、能量守恒定律与热力学第二定律等物理学与化学原理在生命观念教学中的应用,为培养学生生命观念的课堂教学提供参考.