摘要：高中生物教学中的生命观念主要体现在结构与功能观、物质与能量观、进化与适应观、稳态与平衡观四个方面,由此可见,生命观念与生命的基本特征有着较大联系。文章主要分析基于生活化教学培养高中生生命观念的教学意义,从创设生活化情境、生活化教学设计、生活化实验教学、设计生活化课后作业四个方面,论述基于生活化教学培养高中生生命观念的教学实践策略,以期望为相关教育人士提供借鉴。

摘要：培养学生生物学核心素养是新课程标准下新要求,也是未来生物学教学的发展方向,结合目前高中生物教学,生物核心素养的落实应该在生命观念、理性思维、科学探究和社会责任等方面,其中生命观念的形成可以通过探究式概念 教学实现。

摘要：生命观念的形成是一个日积月累的过程,以学生理解生命科学概念性知识为基础。文章在生命观念视角下,阐述了初中生物学概念教学中存在的一些问题,建立具体的大概念教学流程,从显性化提炼生命观念的内涵、“三阶式”梳理概念体系、指向性建立概念与生命观念的关系三个方面完成了概念教学前的理论准备,并从明确学习目标、设计学习活动、实施过程评价三个环节形成概念教学设计流程,以期通过大概念教学的方式培育学生的生命观念。

摘要：随着科学技术的快速发展,以及其在生物界的广泛利用,人们对生命的理解和定义逐渐多元,但随之而来的关于生物生命观念方面的争论也逐渐增多,因此为了防止生物生命方面知识的滥用培养核心素养视角下的高中生物生命观念,需要高中生物教师从学生的“三观”树立之初,从学生的终身持续发展和培养学生的核心素养出发,培养学生正确的生命观念。本文在此基础上,从培养生命观念的原因分析,得出教师应该从设计教学开始表达对其的重视,从课堂上采用情境教学和建模教学等教学手段,以及课后家校联系,通过生活实践培养学生树立积极向上正确的生命观念。

摘要：生物学学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四个方面。它们不是彼此孤立的,而是相辅相成、不可分割的整体。将生命观念作为生物学学科核心素养之首,就是要凸显生命观念在生物学课程中的地位及其育人价值。培养学生的“生命观念”核心素养,是高中生物教学的首要任务。高中生物课堂中培养学生生命观念,教师应用好教材情境,重视对概念性知识的教学设计,加强实验教学。

摘要：高三复习的重要任务不仅要理清重要概念,还要在学科思想的统摄下整合概念,聚焦核心,提升对生命本质的理解,从而为综合运用知识解决问题奠定基础.本文以"细胞和个体生命历程"单元复习中的第4课时"细胞增殖与个体生殖方式研讨"教学设计为例,说明教师深谙学科思想和生命观念,复习中会跨学段、跨模块组织教学内容和素材,帮助学生优化知识结构,形成深刻理解.

摘要：通过模型构建引导学生逐步构建心脏的结构模型,运用模型解释血液循环的过程,有效落实生命观念的同时,培养学生的科学思维。

摘要：新时代教育要凸显学科教学的育人价值。在生物教学中生命观念教育不仅能体现生物学特征,更能凸显育人价值,对于塑造学生的健康心理,完善学生的人格,都是十分重要的。文章立足于高中生物教学中生命观念教育的现状,通过文献研究法与案例分析法,从生命观念的教育推广、课程设计与实施、教育内容与时代发展关系、生命观念教育中的家庭参与等方面分析了存在的问题并提出了相应的解决策略。通过转变观念、创新教学、丰富内容、机制联动等策略,能够提升“生命观念”下高中生物课堂教学的育人效果。

摘要：生命观念是生物学学科核心素养的基础与标志,文章以“细胞呼吸的原理和应用”一节为例,合理运用问题式教学法,通过采用设计问题,创设情景,社会议题等方法,有助于培养学生发散性思维,引导他们思考社会问题,培养学生的生命观念。

摘要：对于高中生物教师而言,了解学生日常生活中潜在的食品健康与安全风险,指导学生理智、科学地选择食品、遵循适度食用的原则、形成健康的生活方式等是落实生命观念教育、实现健康中国目标的有效措施。文章以高中生物学教材为载体,选取与食品健康、食品安全紧密融合的内容,如《中国居民膳食指南(2022)》中的“控糖”建议、生物学实验涉及的染色剂、发酵工程中泡菜的制作,增强学生的食品健康与安全意识,强化生命观念,落实学科核心素养。