摘要：本文基于生物学的学科本质,着重从概念教学、单元设计、探究活动三个方面阐释了生物学学科核心素养之一的生命观念的教学策略。生命观念包括结构与功能观、稳态与平衡观、物质与能量观、进化与适应观、系统观、信息观、生态观等。

摘要：新课程标准指出在课堂教学中教师需要特别注重学生核心素养的培育。对生物学科而言,生命观念是核心素养的重要组成部分,其体现出了生物学科的独特性。生物本身就是一门对生命进行研究的课程,与学生的现实生活有十分紧密的关联,高中生物教师在日常教学中关注学生生命观念培育,可以指引学生树立正确的生命观,有助于学生健康成长。这也需要生物教师在教学中结合生命观念来优化教学设计,满足学生发展需求。

摘要：以“体内物质的动态平衡”为载体巧妙设计学生活动,引导学生从不同角度建模,经历建模的过程:整合建模,浸润生命观念;迁移建模,建立生命观念;进阶建模,践行生命观念。通过师生、生生互动的建模过程,学生主动建立“物质与能量观”“结构与功能观”“局部与整体观”等生命观念,发展核心素养。

摘要：采用比较分析的方法,对中国人教版生物教科书必修1和美国高中主流理科教材中＂物质的跨膜运输＂这一章的知识内容进行比较分析。分析发现美国教材知识涉及面比较宽,对知识的设计凸显了自主学习的理念;而中国教材则紧密结合社会生活,注重模型的建构。两国教材各有所长,在此基础上,笔者对如何提高学生生命观念素养提出几点思考。

摘要：高中生物课程标准强调,生物学科教学要重视发展学生核心素养。立足日常教学过程,教师要从培养学生生命观念入手,促进学生正确人生价值观树立,指导学生在生物学习中更好地理解生物本质,促进生命观念树立。在教学工作落实中,教师可以探索通过教学形式的直观化,教学过程的情景化,类比推理法应用,教学设计单元化等方式,帮助学生构建生命观念,奠定生物高效课堂的良好基石。同时,在教学工作落实中,教师需要把握教学过程,优化育人意识,为学生知识体系完善提供科学指引。

摘要：随着高中生物学课程的不断深化和改革,初中阶段作为生物学习的起始阶段,打好基础和做好初高中知识衔接就显得尤为重要。《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》指出,着眼于学生适应未来社会发展和个人生活的需要,从生命观念、科学思维、科学探究和社会责任等方面发展学生的学科核心素养,充分体现本课程的学科特点和育人价值,是本课程的设计宗旨和实施中的基本要求。其中,生命观念毫无疑问是最能体现生物学学科特点的。

摘要：新课标指出,初中生物教师需在授课中指引学生发展核心素养,如社会责任、理性思维、科学探究等,生命观念属于学生应具备的一种生物学科素养,教师要指引学生观察生命,对生命现象进行归纳总结,发现生命的特性,体悟生命的价值,在观察、实证、辨析的过程中增强生物思维品质、分析理解能力并树立正确的生命观。培养学生“生命观念”的重要性可见一斑,如何在课上助力学生强化生命观念,成为教师要研究与解决的问题之一。本文基于核心素养,研究教师在初中生物教学活动中培育学生“生命观念”的策略,以期为提高初中生物教学质量提供参考。

摘要：生命观念既是高中生物学科重点关注和研究的内容,也是生物学科素养的重要维度之一。在高中生物教学中,教师要把学生生命观念的培养放在突出位置,并借助情境创设、教学设计和实验教学等途径不断培养学生对生命的敬畏感,帮助学生树立珍惜生命、关爱生命的意识,达成学科育人的目标。

摘要：文章以2016—2019年全国卷Ⅲ生物试题为例,首先明确了生命观念分类和素养水平界定标准,然后论述了高考生物客观题对学生生命观念的考查,包括全国卷Ⅲ客观题中的生命观念、全国卷Ⅲ客观题中各生命观念的比例、生命观念素养考查水平三个方面。

摘要：高中生物学知识点多,内容细碎且庞杂,学生学习往往抓不住重点,不能形成科学、系统的知识体系.高三生物二轮复习的主要任务是从基本概念、原理和规律入手,内化知识、构建结构,进行知识迁移、整合,形成生命观念,并运用基本概念和原理解决实际问题,实现深度复习,提升学生学科核心素养.下面以“植物的激素调节”复习为例,立足教材主干知识,通过试题突破生物教学中的重难点,培养学生的生命观念,提升学生的学习能力.