摘要：《科学课标(2022年版)》的颁布,进一步阐明了科学的课程性质和落实科学核心素养的教学目标,突出了科学在义务教育阶段的重要性。该研究基于“综合实践”的课程性质,以小学科学“动物的一生”章节为例,提出小学科学教学中学生生命观念的初步构建策略。依据《科学课标(2022年版)》进行阶段性目标分析,制定基于科学核心素养的教学目标,进行教材内容分析和科学概念框架构建,聚焦本章教学重难点设计问题驱动教学,彰显课堂文化生成,促进学生知识结构体系的建构。通过鸡卵结构的观察及胚盘的认识,引导学生认识生命的本质。基于“探究实践”的课程理念,要求学生饲养蚕宝宝,并观察记录成长过程,对生命的繁殖和延续有一定的认识,加深对生命历程的理解,进而促进学生形成责任意识和生命观念。

摘要：生命观念是生物学学科核心素养的首要特质,是生物学育人价值最为显著的表现。无论采用何种教学策略,我们在教学过程中都应当把握以下原则,通过潜移默化的方式使生命观念的培养落地。1整体性原则整体性原则包含两个层面。一是要立足于大概念进行单元教学设计。任何学科知识都是一个概念体系,体系的主体框架就是具有整合、串联、统筹零散知识的大概念,帮助学生梳理和解读知识,以更高的站位和视角审视生物学内容,树立整体观。二是要基于生命观念培育设计课堂教学。基于大概念的单元教学设计是“战略”。课堂教学需要将这些“战略”落实成“战法”,即通过具体的课堂策略落实单元“战略”。

摘要：高中生物学科核心素养中的生命观念是指：“对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是经过实证后的想法或观点，有助于理解或解释较大范围的相关事件和现象。”高中生物学科核心素养中的社会责任是指：生物学知识与生活生产和社会息息相关，老师应鼓励学生大胆参与个人和社会事务的讨论，用自己所学的生物学知识去解释和判断事务。

摘要：为了让学生在生物课堂上学到更加丰富的知识,促进学生的积极成长,教师除了要保障学生对于理论基础的良好吸收,也要注重培养学生的生命观念.教师要挖掘利用教材中的相关教学资源,重视概念知识的有效教学设计,在实验活动中建立生命观念.本文对此进行分析研究.

摘要：本文简单对"四生课堂"进行了概述,并重点探讨了给予"四生课堂"教学模式下高中生物课堂中生命观念核心素养的培养方案,如设计生活化情景,激发学生兴趣、建立生态课堂、动态生成课堂、生物生本课堂等,以期提高教学质量,实现对学生生命观念核心素养的良好培养,为关注此类话题的人们提供参考。

摘要：在我国现代课程改革进程的不断推进,越来越多的教师开始注意学科核心素养对学生三观、思维能力等方面的促进作用,也逐渐学会在相关的学科教学中引导学生去接触学科核心素养。生物作为自然基础学科,而生物学科最本质的特点就是"生命性",自然对应的学科核心素养中也包括"生命观念"这一重要理念。本文接下来就将从我国高中生物教学现状切入,从学科特点、学生学习需求等多方面来具体阐述如何在该学科中设计有效的"生命观念"培养教学策略,希望能以此提高学生的生物学习质量。

摘要：伴随着社会的进步和教育体制改革,教育机构愈来愈重视学生核心素养的培养。高中是人生的黄金阶段,学生只有德才兼备、学有所长、三观端正才能更好的服务、奉献于社会。众所周知,高中生物是一门研究自然奥秘、生命迹象的课程,在高中教学中占有重要的比值,也是学生探索生命奥秘的重要课程。在新课改教学背景下,高中生物教职人员只有紧密结合课材内容,科学设计教学计划,才能实现核心素养下的高中生物生命观念的有效培养。

摘要：齐美尔的思想实际上直接联系到他对“社会学”的根本观念界定。一方面,对人和社会的理解必须经由经验认识来实现;另一方面,这种经验认识并不意味着对人的最终目的的放弃。因此,他的理论从具体的社会学分析上升到一种关于生命历程的哲学,并返回来设置了社会学内容:个体生命与抽象生命之间的关系就如社会行动与社会形式之间的关系一样。但对这个复杂路径的分析只有通过齐美尔关于艺术对象的哲学化的社会学分析才能完成。

摘要：以人教版高中生物学教材选择性必修1《稳态与调节》为例,挖掘其中体现对立统一规律的内容,运用对立统一哲学思想进行教学设计,帮助学生理解生物体内的调控机制,树立稳态与平衡观,以供中学生物学教师参考。

摘要：在历史上的中国民众看来,现实世界的客观事物以及某些图形似乎都关联着特定的观念,具有一定的效力和象征意义,这种关联是由传统观念传承下来,具有恒定的解释.