摘要：基于生成性课程理念构建专业课程群是提升高等职业院校整体办学质量的重要举措。由于教学活动不论从本体上还是价值上均需要生成于特定情境下的教学交往,人们需要将生成性课程作为推动学校课程建设与发展的理论基础。从强化专业教育资源的建设和尊重学习主体的教育选择出发,构建开放的选课学分机制,乃是高等职业院校在课程制度操作平台上推进专业课程群建设与优化的必然选择。

摘要：生成性课程以建构主义学习理论为基础,强调知识的协同建构和动态生成,强调学生的深度思考、交流和互动。该研究针对目前网络课程固化、封闭、机械带来的诸多问题,如学生浅层次学习严重、学习效率低、积极性较弱等,根据生成性课程的基本思想,利用学习元平台资源生成与进化的特征,设计和实施了一门师生协同建构、互教互学的课程,通过生成性教学目标、开放性教学活动、个性化课程资源、同伴互助的知识建构、交互性学习过程、发展性教学评估等方式,激发了学生主动参与各项学习活动和教学过程的热情,提升了学生的认知投入水平,促进了学生的深层次学习,培养了学生的创新意识。

摘要：新课程实施追求“创造”取向,倡导课堂教学的生成性,但教师普遍感到对生成性课程难以把握。生成性课程是在预设课程展开过程中出现的,设计的目的是为了实现学生的全面和谐的发展;生成性课程效果的评价,不仅仅在于知识技能目标的实现,更在于学生和谐发展的程度,从而使学生在知、情、意方面都得到全面和谐的发展。

摘要：新课程标准要求从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维来设计课程目标,新课程实施追求“创造”取向,倡导课堂教学的生成性及学生主动参与、乐于探究、勤于动手。本文从生成性课程开发的条件、生成性课程开发的原则、生成性课程与预设性课程的关系角度,给生成性课程作一系列系统阐述,以期为新课程的实施提供更强的可操作性。

摘要：生成性课程开发蕴涵了追求全人发展的理念、回归生活世界的理念、关注过程的理念和倡导对话的理念。生成性课程开发的策略包括:关注表现性课程目标和展开性目标;弹性化的课程设计;关注课程实施中的突发性课程事件和问题;建立"我—你"型的师生、生生关系;加强教师的生成课程意识、提高教师的课程能力和赋予教师课程权利;尊重学生的兴趣和个性差异、鼓励学生积极参与课程活动。

摘要：结合作者参加评优课的亲身经历和体验,对一节实验探究课的教师的预期设计思路、学生课堂上的实际表现以及课后教师获得的经验与反思,特别是对学生在实验探究中发现的预料之外的问题时,教师是如何应变处理的,做了较为详细真实的记录和分析。也为大家提供了一个生成性课程的具体案例。

摘要：我园一直致力于食育教育的相关研究。在开展食育主题活动过程中,我们发现大部分活动都是教师预先设计好的,遵循幼儿兴趣生成的活动少,幼儿的参与度也受到影响。例如水果这一主题活动,教师预设了很多幼儿可能感兴趣的活动。但只有少数幼儿选择了这一区域,除了餐厅的“厨师”显得比较忙碌外,其他人似乎游离于游戏之外。

摘要：幼儿正处于思想和行为启蒙的黄金时期,在这一阶段对他们的言行进行良性引导,有助于完善幼儿的人格,开发幼儿的心智,引导他们养成正向的人生观和价值观。对此,本文也将以幼儿园活动为切入点,从生成课堂的设计出发,分析幼儿园生成课程的基本内涵,并列举出其实践的必要价值,探讨改革的方法和措施,希望能够给相关教学工作者带来一定的参考和帮助,仅作抛砖引玉之用。

摘要：课程游戏化精神是自由的、创新的、轻松愉悦的,将课程游戏化精神融入幼儿园教学活动既有利于教师教学设计的创新,也有利于幼儿在启蒙阶段的习惯养成和基础素质培养。生成性课程从幼儿的视角出发,其不仅关注幼儿对新知识的掌握,更关心幼儿的身体、心理双重健康和幼儿人生、价值观的正确塑造。本文基于课程游戏化这一理念,运用对照法、案例分析法等多种研究方法,重点探究在这一理念的影响下优化幼儿园生成性课程的有效策略,以求为当今的幼儿园生成性课程的实施提供参考建议。

摘要：幼儿园的课程是教师基于幼儿当前的发展、以生活为基础创设的。教师只有细心发现,不断调试和改进活动,才能创设出适合幼儿现实需要的生成性课程。根据幼儿在园的一日生活,我园设计了一系列特色课堂活动。一、源于幼儿情绪变化的生命课堂每一个班级都是一个小家庭,当幼儿情绪发生变化,教师第一时间就能感受到。