摘要：教育戏剧是指运用戏剧方法、戏剧元素及戏剧技巧开展课程教学或社会文化活动,让儿童在戏剧实践中自发性地探索问题、主动学习、获得发展。以戏剧的方式培养幼儿的素质和能力,重视幼儿在参与戏剧活动过程中的自主体验与主动学习,儿童教育戏剧日渐成为幼儿园生成性课程活动的重要内容。

摘要：议题是群文阅读的灵魂,也是指引师生进行共同探究的主线.一节古诗词群文阅读课能否开展得有价值、有力度、有深度,在很大程度上取决于议题设置的质量.本文针对高中古诗词群文阅读教学,分析议题的特征及设计依据,明确议题生成的基本策略,以期为高中古诗词群文教学的优化提供有效的借鉴.

摘要：“责任担当”是中国学生发展核心素养六大综合表现之一,也是道德与法治课程重要的教育使命。统编《道德与法治》八年级上册第三单元“勇担社会责任”(以下简称“本单元”)是培育中学生责任担当素养的重要教育资源。笔者在本单元“责任与角色同在”一课教学中,从学生认知现状出发,充分利用教材栏目,改编和设计问题,引导学生在情境体验中有自主性、有根据、有条理、有深度地思考,用自己的语言表达对问题的认识。通过改编设计,引导学生在理解概念、认同价值、形成自觉的学习过程中生成责任担当素养。

摘要：高校学术权力的生成基础可以归纳为五种:1.精神权威,即人们对现代大学的敬仰和信服,这是学术权力生成的精神基础;2.法制权威,即法律法规赋予的职权,这是学术权力生成的法制基础;3.专家权威,即指专家的学术地位和声望,这是学术权力生成的核心力量;4.奖励权威,即学术组织和专家学者对学术事务进行评价、认可、奖掖、激励的权力,这是学术权力生成的职责基础;5.感召权威,即学术组织的整体形象和专家学者的个人魅力令人敬服,这是学术权力生成的群体基础。目前,要提升学术权力在我国高校权力结构中的地位,使其能与行政权力协调运作,必须内外并举。外部举措主要是由政府从制度和政策两方面来推动;内部举措主要是由高校从理念、制度和人员三方面进行设计,采取由外而内、由上而下的调控监管的策略,建立自由的学术环境,提高全校师生员工的整体素质。

摘要：幼儿音乐剧活动是幼儿音乐教育的一个重要组成部分。在传统的幼儿音乐剧活动中,教师喜欢给幼儿预设音乐剧课程,从剧本的选择、创编到表演基本由教师一手包办,幼儿参与性较差,完全被动地接受教师的安排。这样的音乐剧活动并不能起到良好的教育效果。幼儿作为独立的个体,虽然年龄尚小,但有着自己的想法,教师不应抹杀幼儿的主体性,而应最大限度地发挥幼儿的主动性和积极性,让幼儿参与到音乐剧活动中。这就需要教师积极改变传统的教学模式,将预设性音乐剧活动转变为生成型音乐剧活动。兴趣是最好的老师。

摘要：在期末复习时，听了一节六年级“解决问题策略”复习课。执教老师的教学设计是：基础知识回顾——典型例题分析与方法归纳——应用拓展与提高——总结与反思。教学思路清晰，题型设计能结合学生生活实际，取得了较好的教学效果。在应用拓展与提高环节中有这样一道题：

摘要：一堂好课,就像一顿丰盛的营养餐,为学生的健康成长提供丰富的养料。注重课堂育人资源的生成,丰富教材育人资源,既能提高学生学习兴趣,让课堂＂精彩纷呈＂,又对培育学生的核心素养,践行社会主义核心价值观意义深远。因此,作为《道德与法治》课教师,我们要不断提升创造性地使用教材的意识和能力,注重课堂育人资源的生成,展示学生的精彩,切实发挥《道德与法治》教材的育人功能。

摘要：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。如今的课堂正显现出刚性向弹性转变的趋势，更关注过程和体验，关注过程和体验中即时生成的东西。在动态生成的过程中出新思想、新创意。”教育家布鲁姆的这席话告诉我们：地理教学中的动态生成是永恒的。实际地理教学不应该仅有教师的预设与实施，还应该有学生的动态生成。预设与生成，两者相辅相成，构建有效的地理课堂。传统教学是预设导向的课程，提倡教师对于课堂的掌控能力，认为教学就是教师按部就班、原封不动地实施预设教案的过程。看着教案里的师生对话式的预设，似乎我们看到的是一个剧本。课堂理解为表演场，教师既是导演也是其中的演员，教案也就是剧本，上面写着每一个演员的台词，课堂教学就成了师生间的剧本台词式的表演。

摘要：核心素养是从“双基”到“三维目标”的育人理念的继承,同时也是育人取向的变迁,核心素养已经超出了课程的范畴,核心素养关乎教育层面的方向性问题而非课程问题,撬动的是整个教育层面的改革,因此,探讨指向核心素养发展的新型教学设计变得尤为重要、必要和迫切。核心素养背景下的数学教学设计尤其要关注对课堂教学中生成性目标、开放性教学内容、基于问题——活动的教学过程、富于价值性评价和诊断性反思的设计。

摘要：教师的教学智慧从何而来?一是需要教师在课堂中不断捕捉、判断、重组从学生那里传递来的各种信息,把有价值的新思考、新问题纳入教学过程,使之成为教学亮点;二是需要教师有意识地对自己的课堂行为进行审视和反思,经常性地观察、修订、更改、批判、完善自己的教学设计。