摘要：如何充分挖掘本土资源融入幼儿园的课程?泉州台商投资区第五幼儿园充分利用本土古厝资源,积极开展“本土古厝资源融入幼儿园生活化课程”的实践研究,通过挖掘本土古厝的造型、色彩、生活艺术、建筑特点、文化底蕴等可利用的资源,将其融入幼儿园的环境创设、五大领域的集体教学、区域活动、创造性游戏中,使课程内容“生活化”,课程实施方法“生活化”,最终实现生活化课程的目标,我们力求通过丰富多样、多元整合的幼儿园课程,有效促进幼儿身心全面和谐发展,增进幼儿对家乡本土文化的了解,激发幼儿热爱家乡的情感,促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。

摘要：幼儿园节日生活化课程是指在幼儿园通过有组织的、生活化的方式,将各个节日文化元素融入幼儿的日常生活,以增强幼儿对传统文化的认知和情感体验。在实施节日生活化课程时,教师要注重设计课程内容和活动形式,使之符合幼儿的生理特点和学习需求。同时,教师应根据具体的节日文化元素,采用多种教育方法,如歌曲、游戏、手工等,激发幼儿的兴趣,培养幼儿的情感和思维能力。

摘要：此书分为上、下两册,是胡华园长创办中华女子学院附属实验幼儿园十几年来的一些实践与感悟。从2006年到2020年,胡华园长以叙事的言说方式将教师的专业成长、园本课程的探索与社会、文化、历史的情境交织,“深描”过去生活中发生的事件以展现生活化课程在形成过程中所经历的重要阶段。

摘要：陶行知先生曾说:“生活即教育。”教育离不开生活,幼儿教育更离不开生活。我们要引导幼儿在生活中学习,在生活中获得知识与技能,在生活中成长。随着时代的发展和学前教育教学改革的深入,幼儿园生活化课程实施已成为不可逆转的趋势。然而,我们在实践中发现,教师对幼儿园生活化课程的含义理解不够准确,对自己在生活化课程中的角色定位还不明确。幼儿园生活化课程是一个儿童与自然、社会、家庭紧密联结的、具有宽阔视角的课程体系;是一个以儿童发展为核心,站在儿童的视角,遵循自然、本真的课程体系;是一个以自身发展需求为基础,以生活维度、自然维度为主题线索的幼儿园课程体系。

摘要：幼儿园课程改革以来,我们明确了生活化是改革的基本理念,也是实现学前教育高质量发展的重要因素之一。但是,如何让理念落地,在课程中呈现生活化的样态?这是我们一直在研究的课题。本次研修中,我们从深化“课程生活化”理念入手,运用合适的评价工具来研究幼儿的生活,并在主题审议中合理运用评价结果,从而助推生活化课程的设计与实施。

摘要：正如陶行知先生所说,“生活就是教育”。用陶行知生命教育理论指导幼儿园艺术教育活动,就是以“生命教育”理论为指导,在课堂环境中密切联系幼儿的实际生活,在幼儿发展的基础上进行艺术渗透,尊重幼儿的个性化创造;关注孩子的兴趣、能力、心理需求和生活能力,并采取各种艺术表达方法为基本手段,以反映的特点在陶行知的思想生活的艺术渗透在儿童类环境中,从而实现生命的价值。垃圾分类是我国每一个公民的基本责任,它已经深入到教育系统中。对于注重养成良好习惯和环境意识的幼儿时期,教师可以设计有趣的垃圾分类主题活动,向幼儿传达垃圾分类教育,让幼儿实际遵守并在生活中运用,让幼儿从小就树立良好的道德素养,它紧跟社会发展方向,符合国家提倡的垃圾分类战略政策,对儿童成长为社会有用的人才有很大的积极影响。

摘要：生活是什么?课程又是什么?美国教育家杜威先生认为:“教育即生长,教育即经验的改造,教育即生活。”在对“教育即生活”的阐释中,杜威的基本观点是教育不应该是生活的准备,而是儿童当下生活的过程。由此可见,幼儿身心和谐发展的重要条件在于教育与生活的联结,让课程回归与儿童本真相适应的生活。近年来,随着我国学前教育从“规模式”转向“内涵式”发展,儿童的主体性日益受到关注。教师逐渐认识到,幼儿的活动应该以他们的兴趣爱好、意愿和发展水平为前提。学前教育课程改革也遵循着从远离到追寻儿童生活的过程,从缺失到彰显儿童生命关怀的过程。在此背景下,生活化课程不断深度展开,这里的“生活化课程”是指关注幼儿生活中的课程资源,在制订课程目标、选择课程内容、组织实施课程时与幼儿的实际生活紧密联系,回归幼儿生活。如今,学前教育界关于幼儿园生活化课程已有诸多研究,实践层面对生活化课程资源的探讨研究也在不断推进中。而一线教师更为关心以下几个问题:生活化课程中的课程资源从哪里来?生活化课程和传统的幼儿园课程在组织运用上有哪些区别?教师在课程资源实施中的作用和主动权在哪儿?鉴于此,笔者将从幼儿园生活化课程实践中课程资源的研究角度来探讨和剖析相关问题。

摘要：幼儿园课程是满足社会发展的需求同时确保幼儿可以在这个世界中感受生活美好重要的保证。所以幼儿园在落实课程构建的时候一定要让生活融入到课程当中,能够使得课程凸显出情趣,借助情趣来推动幼儿更好的体验,教师在设计幼儿园课程的时候要注重生活化课程模式的建构。本文就此展开分析探究。

摘要：生活即教育是陶行知先生生活教育理念的核心,如何以《3-6岁儿童学习与发展指南》为指针,在幼儿园课程中充分融会陶老先生的生活教育理念,是笔者在课程游戏化践行过程中一直思考的问题。笔者认为要从以下三个方面考虑,以期让课程真正做到"从孩子中来、到孩子中去"。第一,关注生活、捕捉价值——基于幼儿学习和发展的需要;第二,注重形式、亲身体验——支持幼儿获取经验的需要;第三,观察解读、梳理调整——提升课程适宜性的需要。

摘要：设计意图根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》中“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习空间”的指导精神，在参与我园“利用地域文化资源，构建生活化课程”课题的过程中，我们开发和利用了幼儿所熟悉的本土文化景观方塔、虞山、尚湖等公园作为课程资源，从中班幼儿的认知特点、兴趣和阶段教学目标“认识物体整体与部分之间的关系”出发，设计了本次数学活动。