摘要：多姿多彩的生活能够引发孩子的好奇心和求知欲,也是幼儿阶段学习的主要媒介。陶行知先生在约一百年前就提出“生活即教育”的思想,就是要在真实的情境中,培养“真儿童”。让我们的孩子都能在与自然、生活的接触与实践中获取知识,获得发展。

摘要：陶行知是我国“五四”以后最有影响的教育家。他的生活教育理论和实践极大地推动了“五四”以后中国教育的改革和发展。

摘要：针对当前初中化学教学中存在的重知识记忆轻生活实践、情境与内容脱节等现象,提出在初中化学教学中应基于陶行知“生活即教育”的思想,精心设计化学学习发展性任务,即在概念教学中设计递进式发展性任务、在实验教学中设计探究式发展性任务,在复习教学中设计情境式发展性任务等,帮助学生建构情景化、结构化知识网络,提高解决生活实际问题的能力。

摘要：美国著名教育家杜威提出了'教育即生活',陶行知先生在留美期间跟随杜威先生学习了这一理论,回国后结合当时的国情提出了'生活即教育''社会即学校''教学做合一'三大教育主张。这期间他通过不断研究、分析、实践,几易其稿,最终成为我们看见的这一理论,并先后创办了晓庄学校、生活教育社等。陶行知先生非常关注儿童的音乐教育,主张因材施教的儿童教育,重视艺术的生活实践,强调课堂外的音乐活动,并引导学校师生进行社会音乐活动。这一理论既调动了儿童学习音乐的积极性,又锻炼了儿童的社会实践性。

摘要：这是一个有爱的家:两个孩子,弟弟喜欢研究各种东西,姐姐拉得一手自带光环的大提琴;妈妈L女士擅长古琴古筝,爸爸J先生有着很多复杂而又简单的工作,并且是生活中的多面手。改造这个房子的一个很大的起心动念,就是因为两个孩子的成长需要陪伴。教育内卷已经不是什么新鲜话题,想明白并去改变的人少之又少,总有各种制约条件。而J先生的通透和豁然,跟自身的经历和思考有关。

摘要：“生活即教育”的核心思想是将教育与生活相联系。文中在“生活即教育”的理念指导下,梳理当前的初中物理实验教学存在的困境,依据生活性、主体性、实践性、互动性原则,提出实验设计生活化、实验情境生活化、实验过程生活化、实验器材生活化的初中物理实验教学生活化的基本途径。

摘要：南通市港闸区长江红星元幼儿园以“生活即教育”的教学理念为本,将大自然、大社会作为幼儿活动的活教材,并积极引导幼儿常态化开展公益活动。近年来,幼儿园相继获得全国幼教工作先进集体、艺术教育百佳单位、全语言艺术教育研究院、中国智慧实验园德育先进单位、江苏省巾帼文明岗、江苏省示范性社会组织、南通市文明单位、民间体育游戏特色试点幼儿园、少儿体校网球运动基地等荣誉称号。

摘要：艺术来源于生活,又高于生活。对于高校音乐教学来说,积极实现音乐与生活之间的联系性,对于不断提高教学质量、促进人才成长有着无比重要的促进意义。这就要求全面树立科学正确的教学方法,促成生活化思想在高校音乐教学体系中的运用,从而来将"生活即教育"思想有效地渗透到高校音乐教学的各个环节,这对于全面培养优秀的音乐艺术人才有着无比重要的作用。本文将重点从生活即教育思想的内涵出发进行讨论,并为如何实现其在高校音乐教学中的渗透提供方法和指导。

摘要：初中化学教学情境在帮助学生建构学科知识和发展思维能力中起重要作用。基于陶行知“生活即教育”思想的初中化学教学情境设计,即引导学生在生活化情境中发现蕴含的学科问题、在探究式实验情境中进行问题的推理分析、在解决拓展性问题中提升迁移应用能力,促进学生学科核心素养的提升。

摘要：化学新课教学中经常存在强调知识本身,脱离生活实践的情况,学生无法将课堂所学与生活联系起来。本节课以小馄饨的汤料配方为切入点,围绕各种调料在水中的溶解情况建构概念,开展丰富的探究活动,培养学生利用化学知识解释并解决生活实际问题的能力。