摘要：多姿多彩的生活能够引发孩子的好奇心和求知欲,也是幼儿阶段学习的主要媒介。陶行知先生在约一百年前就提出“生活即教育”的思想,就是要在真实的情境中,培养“真儿童”。让我们的孩子都能在与自然、生活的接触与实践中获取知识,获得发展。

摘要：“生活即教育”的核心思想是将教育与生活相联系。文中在“生活即教育”的理念指导下,梳理当前的初中物理实验教学存在的困境,依据生活性、主体性、实践性、互动性原则,提出实验设计生活化、实验情境生活化、实验过程生活化、实验器材生活化的初中物理实验教学生活化的基本途径。

摘要：“学习生活中有用的地理”是地理新课标的基本理念之一,也是新课改精神的内核。地理知识源于生活,与我们的生活息息相关。因此,地理教学应当紧密贴合生活实际,以此激发学生的学习热情,提升教学效果。秉承“生活即教育”的原则,我们将引导学生从课堂所学应用于生活实践,尝试解释和解答日常生活中的地理现象和问题,从而领略地理知识的实用价值。这一过程不仅有助于学生的全面发展,提高他们的地理素养,更是实现教育终极目标的有效途径。

摘要：初中化学教学情境在帮助学生建构学科知识和发展思维能力中起重要作用。基于陶行知“生活即教育”思想的初中化学教学情境设计,即引导学生在生活化情境中发现蕴含的学科问题、在探究式实验情境中进行问题的推理分析、在解决拓展性问题中提升迁移应用能力,促进学生学科核心素养的提升。

摘要：音乐源于生活,又高于生活。教师应该将音乐教育与生活有机地融合起来,引导学生感知、体验生活中多种表现音乐之美的途径和方法,在欣赏、感受、理解、表现、创造生活的过程中,实现音乐核心素养的发展。

摘要：化学新课教学中经常存在强调知识本身,脱离生活实践的情况,学生无法将课堂所学与生活联系起来。本节课以小馄饨的汤料配方为切入点,围绕各种调料在水中的溶解情况建构概念,开展丰富的探究活动,培养学生利用化学知识解释并解决生活实际问题的能力。

摘要：在陶行知“生活即教育”理念与初中化学教学相融合的过程中,人们的日常生活用品成为了化学学科课堂教育的来源。本文从初中化学的教学角度出发,简要概述了“生活即教育”的发展性任务设计理念,并以“生活即教育”作为初中化学学习发展性任务的前提,展开实践性的实验教学任务设计——“盐的性质与应用”教学实例设计。本实例在建立阶梯式实践课堂教学情境的基础上,将“生活即教育”理念与化学教学主线相融合,完善了初中化学课堂的教学内容,并提高了初中生解决问题的能力,强化了初中生化学学科的核心素养发展能力。

摘要：从生活中来,到生活中去,是生活化教学的核心。教师在高中地理教学中要灵活运用“生活即教育”的重要思想。教学中可通过精选学习素材,创设生活化的情境;立足素养培养,设置生活化的问题;进行探究归纳,凸显生活教育意义;挖掘知识内涵,设计生活化的作业;增强活动体验,拓展生活教育途径等策略,实现“生活即教育”思想在高中地理教学中的灵活运用。

摘要：写话作为写作的基础,对于提升学生的语文素养具有至关重要的作用。基于“生活即教育”的理念,教师应积极挖掘农村丰富的生活资源,为农村小学生设计一系列富有创意且符合他们身心发展特点的写话任务,让学生在生活的点滴中发现知识,并将所学应用于实际生活,使写话更加得心应手。

摘要：针对当前初中化学教学中存在的重知识记忆轻生活实践、情境与内容脱节等现象,提出在初中化学教学中应基于陶行知“生活即教育”的思想,精心设计化学学习发展性任务,即在概念教学中设计递进式发展性任务、在实验教学中设计探究式发展性任务,在复习教学中设计情境式发展性任务等,帮助学生建构情景化、结构化知识网络,提高解决生活实际问题的能力。