摘要：走进学院路小学的陈列室,犹如走进了手工作坊,琳琅满目的手工作品让人目不暇接。生活中常见的枯枝落叶,通过该校师生的一番精心制作,瞬间成了精美的艺术品,令人叹为观止。学院路小学始建于1912年,最初为私塾学馆,新中国诞生后改名为城关二小,1981年更名为田坝子小学,2008年正式命名为荣昌县学院路小学。学校环境优雅,设施一流,教风严谨,学风纯正,办学特色鲜明。秉承“为每一个孩子的前行筑路”的办学理念,该校因地制宜将劳动教育与学生生活、科学教育深度融合,探索学生核心素养培养途径。学校践行陶行知“生活即教育”的教育理念,以“让儿童拥有幸福生活的能力”为目标,从课程、实践基地、家校联动和区域发展四个方面来开展劳动教育,凝练成以“行路致远,实践育人”为特色的“行路”文化,实现学生全面发展。

摘要：适用年龄:3~5岁设计来源(1)《3—6岁儿童学习与发展指南》中提出:幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的。在翻翻乐布图书的设计中,遵循陶行知先生提出的“生活即教育”的教育理念,融入与幼儿生活经验相关的多领域内容,满足幼儿主动学习的需要。一书多玩、一书多用,使幼儿在自主自发摆弄、使用材料时,把现实生活中难以做到的事情,自然地在游戏中进行练习。(2)幼儿运用多种感官直接感知、实际操作和亲身体验布图书中的多种功能,自主探索发现的过程能更好地促进幼儿综合能力的发展。

摘要：陶行知认为生活即教育,教育与人类生活相伴而生。“生活即教育”是人类社会原来就有的,自从有了人类社会,就有了人类的生活,也就有了人类的教育。人们在社会上生活不同,因而所受的教育也不同,“过好的生活,便是受好的教育;过坏的生活,便是受坏的教育,过有目的的生活,便是受有目的的教育。”陈鹤琴认为,爱美是儿童的天性,儿童环境的创设要自然化、艺术化。让儿童在“做中学”。“活教育”主张解放儿童的身心,“凡是儿童能够自己做的,都应该让他自己做。”陈鹤琴认为,活教育要把儿童培养成为现代生活的人,它必须逐渐扩大和丰富儿童对自然,社会的了解,而这又必须以儿童现有的生活经验和儿童的兴趣做根据。

摘要：我们星洲小学关注生涯教育,并开展相应的课程设计,主要是基于两个方面的思考:一是将生涯教育与陶行知先生的生活教育思想相融合。陶行知先生提出的"生活教育"是整个的教育,是为了培养整个的人,他倡导的"生活即教育、社会即学校、教学做合一"的教学思想与学生的生涯教育有着重要的联系,在新时代社会发展的教育环境中仍然有着强大的生命力。我们开展的生涯教育正是要让学生学会生活,学会觉察自我,学会生涯认知,并在实践中发展人际关系,培养认真负责的行动态度,实现完整的人的教育,为生涯发展奠基。

摘要：马克思认为,生产劳动和教育的早期结合是改造现代社会的强有力手段之一。苏霍姆林斯基认为,"教育工作的目的在于,使每个青年男女都能在道德上、智力上、实际能力上和心理上做好劳动的准备,发展他们的个人素质、意向和能力"。陶行知也倡导对儿童进行劳动教育,主张教育者要教会儿童"在劳力上劳心",认为"劳动教育的目的,在谋手脑相长,以增进自立之能力,获得事物之真知及了解劳动者之甘苦"。陶行知将劳动教育与健康、科学、艺术、民主教育并重,认为生活是劳动的生活,教育则是整个生活的教育。"教学做合一便是生活。"从这个意义上说,劳动即生活,生活即教育。

摘要：在当今素质教育改革与新课标推行的背景下,我国近代史上著名的教育家陶行知的教育思想具有重要的应用价值与意义。本文分析了陶行知先生著名的一些教育思想与理念,例如生活教育、教学做合一与爱满天下等,并提出了在现代教学过程中弘扬陶行知教育思想对现行教学进行生活化设计的具体策略。

摘要：在这个被新冠肺炎疫情扰乱的“超长假期”中,为了科学系统地支持家长做好孩子的疫情防护,持续培育具有好思想、好品行、好习惯的新时代三好儿童,中国儿童中心学前教育部秉持“共情润心双格发展”的教育理念,遵循“社会即课堂”“生活即教育”的思想,有计划地组织教师从卫生习惯、生命教育、生态教育、爱国教育等方面设计教育方案,通过微信群宣传指导和交流展示、家访跟进与个别化指导、微信公众号展示指导等方面创新教育方法,引导家庭和幼儿将不同寻常的经历——“疫情、灾难”视为一种宝贵的学习资源、成长财富,让家长在家庭教育中继续延续“家园共育好儿童”的教育理念与方法,家园协同,让播沖在幼儿在心中的好思想、好品行、好习惯的种子持续生根发芽,为孩子一生打好底色。

摘要：新型冠状病毒性肺炎疫情暴发后,对人们的生活产生了诸多影响,党和国家以人民为中心,领导广大医务工作者和人民群众谱写了抗击疫情的壮丽篇章。科学技术在抗击疫情中发挥了重要作用。教育家陶行知先生主张“生活即教育”,如何与时俱进地设计教育内容,切实培育学生的科学素养成为人们需要面和思考的现实问题。

摘要：什么是一堂真正的好课?怎样才能上好一堂课?在教学实践中不断进行教学反思,并在反思中提高,这才是解决好问题的重要前提.为此,我将从“生活即教育”“教学做合一”“小组合作”“信息技术”等教育理论如何指导教学设计和指导课堂实践谈谈自己的见解和思考.一、用“生活即教育”教育理论让数学课堂活起来陶行知先生说:“教育应以生活为中心,没有生活做中心的教育是死教育,没有生活做中心的学校是死学校,没有生活做中心的书本是死书本.”

摘要：陶行知先生的生活教育理论所说:生活即教育,教育来源于生活,而教育更是融入情感,做好教育。我们教师上课前,往往会精心设计很多生动有趣的情景导入,课堂上和学生的互动频率也明显增多,但还是不能完全掌握学生的学习情况,几乎每个老师都有这样的情况,有些学生成绩很好,但课堂的参与度较低;而有些学生课堂参与度百分之百,但学习成绩依然不理想,这就需要老师了解学生的真实课堂情况及时作出正确的课堂科学评价。