摘要：英国教育家洛克说:"儿童学习任何事情的最合适的时机是当他们兴致高,心里想做的时候。"只有在轻松愉悦的课堂气氛中,学生才能主动地去接受新的知识。而课堂的这种气氛要靠教师的烘托和创造。在课堂教学中应该以活动为中心,让学生自主学习。一、"以活动为中心、学生自主学习"的解读"以活动为中心、学生自主学习"是指教师在研究教材和学生实际的基础上,设计和组织能激发学生兴趣的,具有教育性,创造性,实践性的学生主体活动,在活动中鼓励学生主动参与、主动实践。

摘要：【设计思考】苏教版一年级上册识字1《一去二三里》是一首儿歌,作者巧妙地将十个数字编织在一起,构成一幅美丽、恬静的山村风景画,充满儿童情趣,同学们十分爱读。结合本班学生平时诵读的《数字歌》《对数歌》等,我决定开展＂数字儿歌＂系列阅读活动。

摘要：八年级《生命生存生活》第五版教材承续了第四版教材的特点,继续秉承和充分体现"三生教育"的深刻理念和丰富内涵,以八年级学生的社会生活为基础,关照八年级学生的身心发展特点,通过开展生命教育、生存教育和生活教育,帮助八年级学生树立正确的生命观、生存观和生活观。

摘要：初一思品《人生难免有挫折》这课由"挫折与人生相伴""不同的态度,不同的结果"两目组成,分别介绍了挫折的含义、挫折产生的原因、对待挫折的三种不同态度和结果等内容。

摘要：小学教育教学是小学生获得知识的摇篮,它涉及的知识面非常广。小组合作学习已被普遍运用在各学科中。在教育教学中,倡导学生合作学习,是学生获得知识的重要途径。而在小学品德教育教学中,教师总爱多讲,使学生成了被动的接受者。品德课的教学重视思想性,其课程性质是"活动型综合课程",教学中的思想性是指要摒弃教师一味说教的教学方式,让学生自觉学习,将课本知识内化为自己的知识和思想认识。而"活动型"就意味着教师在设计课程时,应充分考虑到品德课的生活性特点,尽量从学生的生活出发,设计一些学生喜闻乐见的教学活动,通过一定的方式把学生组成合作学习兴趣小组,以合作的形式,让师生之间、生生之间共同配合,共同学习,并设立以互赢共享为目的的评价标准,以达到预期的教学效果。小组合作的方式有很多,有师生之间的合作、生生之间的合作以及组与组之间的合作,甚至还有家校之间的合作。

摘要：数学历来被人们认为是抽象的、枯燥的和乏味的,要让学生学好数学就应该让学生喜欢上数学课,要让学生喜欢上数学课,就应该让学生对数学产生兴趣。要做到这一点,教师就应该精心设计教学过程,激发学生的学习兴趣,创建和谐活跃的课堂气氛,为学生营造良好的学习氛围,从而让学生对数学产生浓厚的学习兴趣。

摘要：在数学课堂教学中重视学生已有的知识和经验,并把这些结合到教学过程,已经成为当代数学教学者的共识。数学教学必须让学生感受到数学就在自己身边,教师可以把学生感兴趣的生活情境纳入自己的教学过程,让学生爱上数学学习,感知数学的重要作用。也就是数学学习的生活性,要让数学学习体现来源于生活,并在生活中充分利用数学的教学理念。

摘要：离开东欧,已开始忘记哪个城市有哪些标志性的建筑,却清晰地记住了街道的模样。若一定要从专业角度说出为什么有这样深刻的印象,总的来说感受有四:一是街区土地利用的高度混合,不仅仅是平面的混合,更是垂直的混合,很难寻找到一栋独立的住宅楼,甚至说不能称作是居住区,而应该叫做生活性区域;

摘要：许多教师为了体现个性化教学，对教材进行重新设计和开发，这样的创新行为，值得提倡。可在实际教学中，有的教师往往只注意素材的生活性和趣味性，而忽视了素材本身的指向性和科学性，改编素材的随意性较强，甚至发展到了“为改而改，不改就体现不出创新”的程度。

摘要：“生活性”是义务教育《品德与生活》课程和课程标准的核心理念，在本次品德课程改革中得到了充分重视。教科版《品德与生活》教材的编写，紧紧抓住“生活性”这一思想内核来设计教材内容、规划教材结构。围绕着“生活性”这一核心要求，本教材具体体现为如下几个方面的特点：