摘要：在小学信息技术教学中,教师要发挥自身的组织和引导作用,通过精选生活化内容、创设生活化情境、设计生活化活动、延伸生活化训练等策略,帮助学生深化学科认知,构建信息技术知识体系。学生在生活中应用信息技术较为频繁,这与信息技术学科的实践性特征高度契合,教师开展生活化教学,能够促进学生内化学科认知,提升学科核心素养。

摘要：初中物理实验内容丰富多元,教师要观照学生生活基础展开教学设计,让学生利用生活认知展开实验学习和操作,势必能够形成重要的教学成长契机。教师在实验设计、实验操作、实验结论、实验应用等环节引入观照意识,为学生生活认知介入创造良好条件,这样可以有效地实现实验学习认知的内化。

摘要：(接上期)三、约翰一克里斯朵的精神本质罗兰的生活认知和理想追求虽然克里斯朵夫的形象中蕴含着一些音乐家的原型,但《约翰一克里斯朵夫》绝不是某个音乐家的传记。罗兰之所以用一位音乐家作为小说的主人公,是因为艺术家身上较为集中和鲜明地体现出人的各种特性,是因为艺术中蕴含着无比丰满的生命力。

摘要：与其它入选语文教材的作品不同,《狼》选自于蒲松龄的《聊斋志异》,而《聊斋志异》是志怪小说,志怪小说给人的感觉是荒诞不经——这部小说中收录了众多的鬼怪故事,因此很多人认为其堪称我国文化艺术史上的一朵奇葩。正因为其故事本身不大经得起推敲,因此其所说明的道理往往容易停留在理论层面,不容易深入到阅读者的骨髓当中。从这个角度来看,面向初中学生解读《狼》,就需要教师自身对文章本身进行深入的解读,只有教师对文本做到深入,才能面向学生做到浅出,才能让其所蕴含的道理能够镶嵌到学生的生活认知当中去。

摘要：城市存量发展的当下,城市住宅面临主体多元化、利益诉求多样、空间要素丰富等转型,相关设计课程教学也亟待教学理念、知识结构和跨学科复合语境的教学技能拓展。该文通过居住空间设计教学实践过程和作业成果介绍,探索从“城市环境+日常生活”出发的设计理念和思考路径,并通过教学环节的设计,唤醒学生对日常生活的感知能力和认知方法,培养学生观察理解生活、分析主体的行为需求,并利用建筑设计手法创造新生活的能力。

摘要：第一板块:一句话复述,抓故事概要 1.揭题,板书课题. 2.读题,质疑:读这个课题,你一定会突出哪个字?(方)为什么? [设计意图:抓住题目中"方帽子"与学生生活认知中帽子"圆"的矛盾,突出"意想不到"的故事基调.] 3.大家读过几遍课文了?你觉得《方帽子店》讲了一个怎样的故事?

摘要：对小学综合实践教学的设计,教师要充分观照学生的生活认知、教材内容和实际情况,从不同维度展开教学铺设,为学生提供更多感性认知的机会,让学生在实践中形成综合实践能力。