摘要：受传统教育观念和社会认知的影响,中职学生往往在他人眼中并不被看好,一些负面标签导致中职学生的心理始终处于劣势状态。因此,中职学校学生自卑、厌学等负面心理将会导致中职学生在高中三年阶段缺乏学习动机和自我效能感。在中职一年级新生适应阶段以活动的形式对他们进行职业生涯规划教育,调整学生以往负面的认知结构,澄清学生在这一时期杂乱茫然的心理状态,并对其进行教育和疏导,能够引导学生在今后高中三年的学习生活中合理规划学习目标,并做好未来职业生涯规划。

摘要：【活动理念】2019年6月,国务院办公厅发布了《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》,其中明确要求学校要加强对学生的生涯规划指导,提高学生在未来发展方向上的自主选择能力;高中教育要放在学生一生的发展中去布局,要引导学生基于一生的发展去思考当前的学习与生活,让高中生将眼下的学业、个人素养的提升与未来职场发展结合起来。

摘要：【设计思路】兴趣是最好的老师,是推动人认识事物、探索真理的重要动机。但大部分学生对于兴趣的认识还停留在感官兴趣层面,享乐为主,表现为:喜欢做自己感兴趣的事情,不愿做不感兴趣的事,如果一件事情做着做着觉得没意思了就放弃。高中生在生涯探索时往往有这样的疑问:我有很多兴趣,但都不能用来谋生,怎么破解?兴趣有三个阶段:有趣—乐趣—志趣,真正发挥兴趣的内在推动作用的是志趣,当对某件事达到志趣程度时,人们所体验到的并不一定是积极的情绪,但一定是满足感和成就感。

摘要：中职学校生涯探索体验馆建设提升的不仅是学生自我探索、规划、实现生涯发展的意识与能力,更重要的是培养学生对自身阶段生涯、学业、生活发展的认知能力及做事的科学思维方法、实践能力,为学生的终身发展奠基。学生职业生涯体验,设计重点应放在职业综合素质的提高及创新精神和创新能力的培养上,对生涯探索活动中所选择的方法和途径,教师要给予恰当的指导和充分的肯定,让学生根据自己的兴趣、性格和能力,大胆地进行自我认识、自我探索、自我创造。

摘要：【设计理念】根据生涯发展理论,初中阶段正处于生涯探索时期,是生涯发展的重要时期。本课利用SMART原则指导学生生涯规划中的目标管理。生涯目标是学生努力的方向,而学习目标是实现生涯目标的基础。正确的目标能催人奋进,制订有效的目标并实现一个个的小目标,能帮助学生体验自我超越的喜悦,成为更好的自己。

摘要：【活动理念】根据舒伯的生涯发展理论,高中阶段的学生处于生涯发展的探索期,学生在这一时期自我意识不断高涨,其自我评价能力的增长及对自我分析要求的提高在相当程度上是出自实现理想自我的愿望。理想自我需要通过职业体现,职业价值观则是工作选择的重要指导,所以,引导高中生探索自己的职业价值观是学生生涯发展中的重要内容。而在高一年级开展职业价值观探索课是高中生涯规划系列课程的关键步骤。

摘要：广东省新一轮高考综合改革为加快建设高中生涯规划课程吹响了号角。赋予每个学生更多自主探索的空间,提高自主探索能力,使其充分行使自主发展的权利,是新高考改革的题中之意。广东省中山市龙山中学高中生涯规划课程有三项举措推进每个学生的生涯自主探索:找到自主探索的动力,根据学生生涯发展的需求调查结论制定课程计划与内容;实行差异教学,保障学生自主探索的机会;在“生涯风车”的五步骤循环上升中逐步提升学生的自主探索能力,提高生涯成熟度。

摘要：《上海市初中学生综合素质评价实施办法》对初中开展生涯教育提出了新要求。初中阶段的生涯教育侧重于生涯探索。上海市闵行区七宝第三中学以此为契机,根据政策要求,结合学校实际情况,构建了学校生涯教育的目标和内容体系,开设生涯教育专题课,将生涯教育融入学科教学,设计与实施生涯教育主题活动,家庭、学校、社会协同开展生涯教育,形成了多样化的生涯教育实施路径,建立了递进式团队进步评价体系,引导学生实现知行合一,取得了良好的成效,为初中学校实施生涯教育提供借鉴和启示。

摘要：初中阶段的生涯教育具有全面探索、面向全员和全程指导的特点。上海市嘉定区启良中学将生涯教育作为育人工作的主线,围绕立德树人根本任务,依据生涯教育的规律与特点,立足学校教育理念与特色,完善生涯教育顶层设计,明确“明德自信有良知、明学自创会学习、明责自治爱生活”的生涯教育培养目标,并细化各年级目标内涵层次和重点内容。将全员导师制作为生涯教育的有效策略,采用“导师五步循环指导法”,依托家庭、学校、社会协同的方式,通过多种路径实施生涯教育,形成处处、时时、人人的全员育人模式。

摘要：上海市教委颁布的《关于加强中小学生涯教育的指导意见》明确指出,初中阶段的生涯教育侧重于生涯探索。上海市闵行区七宝第二中学立足学校实际情况,确立分年级生涯教育目标,形成"自我认知""社会理解""自主规划"三大模块内容,重点在七年级开展生涯教育专题课,对学生进行系统的生涯教学,并配以主题探究活动,增强学生的理解与体验。学校层面,采用"分段+共享"的模式,充分发挥生涯教育资源的效用。在探究活动中,教师组织学生进行组队、设计探访提纲、记录实习体验,采用"半结构化"的方式进行指导与推进,为初中阶段生涯教育提供借鉴与参考。