摘要：生物学是一门实验特点突出的学科,生物学实验教学评价与学生学科核心素养发展水平紧密相关。对照《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》中生物学学科核心素养水平和学业质量水平要求,研制基于SOLO分类理论的学生探究能力水平测评表和基于核心素养的教师实验教学比赛评价量表,能够促进“教-学-评”一致性的达成。学生探究能力水平测评表从操作性任务与思考性任务两个维度评价学生,教师实验教学比赛评价量表从认知、技能、过程方法以及情感等四个领域评价教师。

摘要：在中学生物学实验教学中，受高考的影响，教师往往把大量的精力用在与高考试题相关的实验教学和研究上。而多年来高考试题中对实验的考查主要有教材基本实验、生物学发现史中的经典实验再现、以教材基本知识为依托的实验设计。从考查形式上有验证性实验、探究性实验、研究性学习等。从考查方式上有考查实验目的和实验原理的题型，

摘要：在2008年江苏高考生物学试题中，实验题所占比例比往年又有增多，选择题约13分，非选择题达34分之多，考查内容涉及实验原理的分析、实验的规范操作、对实验现象进行解释、分析以及设计实验方案，这与《课程标准》的目标十分一致。基于上述分析，为了落实新课程的理念，同时也适应新的高考模式，生物学实验教学的改革势在必行。

摘要：生物课程作为一门实验性较强的课程,实验课程的实施情况在一定程度上反映了生物课程的实施效果。为了提高实验课程的质量,应该加强对生物实验教学的重视和改进,努力培养学生发现问题、提出问题的能力,培养学生的科学方法和态度。

摘要：生物学学科核心素养是学生在生物学课程学习过程中逐渐发展起来的,在解决真实情景中的实际问题时所表现出来的价值观念、必备品格与关键能力,是学生知识、能力、情感态度与价值观的综合体现。它包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。在高中生物学实验教学中,教师要注重培养学生的科学探究能力,即提高其针对特定的生物学现象,进行观察、提问、实验设计、方案实施,以及对结果的交流与讨论的能力。

摘要：生物学实验中蕴含着现象观察、审辩推理与探究实证等凸显科学本质的特性,探讨在生物学实验教学中促进深度学习的发生具有重要意义。本文通过对生物学实验教学的案例分析,探讨并提出教学情境脉络化,力求“深度体验”的沉浸与贯穿;实验设计多维化,寻求“深度加工”的变式与本质;学科渗透多元化,探求“深度关联”的整合与提炼;学习任务具身化,追求“深度实践”的迁移与应用的教学策略,以期实现生物学实验教学中深度学习的达成。

摘要：在生物学实验教学中，对实验的考查主要有教材基本实验、生物学发现史中的经典实验再现、以教材基本知识为依托的实验设计。从考查形式上有验证性实验、探究性实验、研究性学习等。从考查方式上有考查实验目的和实验原理的题型，有设计完整实验步骤的题型，有补充完善型的题型，有评价改进型的题型，有分析结论型的题型，有预测实验结果的题型。

摘要：生物学是以实验探究为基础的学科,高效实验教学的开展,可以提升学生的生物学核心素养。笔者就目前普通高中生物实验教学状况展开了探讨。《中国高考评价体系》中明确指出学生要能够运用实验等方法,解决生活实践中的各种问题。在进行实验设计、分析实验结果的过程中,能够有效发展学生的科学探究及科学思维等社会必备能力,体现出高中生物实验教学可以有效提升学生的生物学核心素养。

摘要：＂活动单导学＂的实验设计与传统实验的设计相比,存在着一定的优越性,效果也较好,本文对活动单设计生物学实验相关情况作了简要的阐述。

摘要：二次实验法教学是指在初次进行传统实验操作的基础上，教师发挥引领作用，学生自主反思实验，科学探究，发现问题，通过师生间、生生间合作交流，在创造性精神和科学性思维的指导下重新设计并再次实施实验的教学。这是实验教学实施过程中对于学生学习方式的一项变革，可以引导学生主动参与实验探究、手脑结合、拓展思维，