摘要：生物教学目标应始终贯穿整个生物教学过程,对课堂教学活动的安排以及教学策略的选择起着指导性的作用,是推动生物课程改革与发展的关键因素。依据《普通高中生物课程标准(2017年版2020年修订)》的基本内容,从生物课程目标与教学目标的关系、教学目标设计的应然之态、教学目标偏离和校正四个方面做了深入分析讨论,期待更多的生物教师能够真正树立“立德树人”和“生物学科核心素养”为教育目标的理念,并就日常教学过程中教学目标的偏离展开自我矫正,从而促进高中生物学科核心素养育人目标的真正落地。

摘要：单元整体教学注重学科整体组织化、结构化重构,为学生营造整体式的教学情境,帮助学生形成生物学大概念,将科学思维、科学探究等有机整合,促进学生生物学学科核心素养的形成。

摘要：一、分析教材,挖掘教材“基因指导蛋白质合成”是高中《生物》人教版必修二“遗传与进化”的第4章第1节,包括遗传信息的转录和翻译两个重要内容。本节是对基因本质的进一步阐释,也是学习教材后面基因控制性状以及生物变异等内容的重要铺垫。

摘要：项目式学习(Project-Based Learning,简称PBL),是指学生围绕具有基于真实生活、有意义、挑战性的问题情景,以小组合作学习的方式,精心设计项目作品、规划和实施项目任务,学生掌握所需知识和技能的教学模式。其操作流程通常包括选定项目、制定计划、活动探究、成品制作、成果交流和活动评价6个步骤。项目式学习区别于其他学习模式的特征是具体的项目作品,如实物、模型、视频或论文等。本文以“肉类新鲜度指示膜的研发”为例,阐述在项目式学习中如何有效发展学生生物学科核心素养。

摘要：高中生物课程教学,不但要引导学生了解和掌握分子与细胞、遗传与进化、稳态与调节、生物与环境、生物技术与工程五个重要领域的知识,还要增强学生生命观念意识,培养学生科学探究精神,让学生养成理性思维习惯和勇于担当的社会责任感的学科核心理念,才能体现出高中学段生命科学教育的核心价值。

摘要：文章基于学科核心素养,以高中生物“伴性遗传”为例,进行培养高中学生科学探究素养的初探。在教学中体现学生的主体地位,以探究为特点的课堂教学,使学生从接受式教学转变为主动获取式学习,从而培养学生观察现象、提出问题、实验设计、方案实施以及结果的交流与讨论、团队合作这五个基础科学探究能力。

摘要：回顾近年各地高考生物试题,探究(验证)类的实验设计类型题频频出现,如2022年广东卷第18题第(3)小题、2021年理综全国乙卷第29题第(3)小题、2020年山东卷第22题第(4)小题、2019年全国卷Ⅰ卷第29题第(3)小题、Ⅱ卷第37题第(3)小题、Ⅲ卷第29题第(2)小题等。命题者偏爱此类题型,是因为实验设计类题型最能体现科学思维和科学探究这两大生物学科核心素养,最能体现综合性、应用性和创新性。

摘要：在传统的课堂教学中,教师通常以单独的课时讲解碎片化的知识,忽略了知识的内在联系,这不利于学生构建完整的知识结构体系。为此,教师有必要进行整合性的单元教学设计,以提升学生的学习效果。文章以“亲代传递给子代的遗传信息主要编码在DNA分子上”这一重要概念的教学为例,对单元教学设计进行了深入探讨。

摘要：根据教学目标,创设“英国王室血友病”情境,引发学生对于伴性遗传的思考,使学生在学习中产生共鸣,从而理解生命观念,提高学习效果。结合摩尔根果蝇实验的科学史料培养学生的科学思维及科学探究能力。最后,利用情境回顾帮助学生完成知识的迁移和应用,进而培养学生的社会责任。

摘要：生物组织中还原糖的检测实验是高中生物中非常重要的一个验证性实验。而现行高中化学课本中也存在对醛类化合物和酮类化合物的鉴别实验。通过研究分析发现,在生物和化学这两个学科中,对于该实验的实验原理的描述,实验试剂的处理及实验操作步骤上存在很大的差异。为解决学生在这两个学科学习中存在的种种疑惑,教师引导学生自主设计并实施实验,同时利用所学知识做出理性的解释和判断。从而在新课程改革背景下,搭建起研究学科之间渗透和联系的实验探究平台,同时也极大的培养和提升了学生的生物学科核心素养。