摘要：培养学生的生物学科能力是科学教育的一项重要目标。通过分析和比较PISA、TIMSS、NAEP三个大型的国际科学测评项目,基于学习过程的信息加工模型,构建了由学习理解、实践应用和迁移创新三个能力要素构成的生物学科能力体系模型,并将学生的生物学科能力表现划分为五个水平。经过实证检验,可见生物学科能力体系模型是成立的。测评结果显示,从7年级到12年级,学生的生物学科能力由简单到复杂,能力表现逐渐上升。这对科学课程的设计、课堂教学和学科能力评价都有重要的参考价值。

摘要：以光合作用核心概念知识为背景,基于生物学科能力体系模型,开发了测评高中生生物学科能力的评价工具。经过样本施测与项目反应理论Rasch模型检验,证明评价工具与模型预期相符,能够区分不同生物学科能力水平的学生,故评价工具科学有效,对明确教学目标、完善教学设计和优化评价手段具有参考意义。

摘要：生物学科能力是按照学生学习规律而构建的能力体系,反映出学生在概念建构过程中的学科思维能力。而“半肯”教学观是一种营造适宜的优秀环境进而发展能力的教学观点。一线教师可以尝试在“半肯”教学观下厘清生物学概念的层级分类及相互关系,并实现在深层次的概念构建过程中发展学生的生物学科能力。一、“半肯”教学观及生物学概念(一)“半肯”教学观。“半肯”来源于禅语,是一种行为观。

摘要：高三一轮复习课教学中,教师通过精心设计真实情境下的问题,激发学生的学习兴趣,培养学生获取和处理科学信息、分析和解决复杂问题及合作、交流的能力至关重要。王健教授在《基于学生核心素养的生物学科能力研究》一书中指出:“学习是参与的过程,知识应该是通过群体之间的合作与互动而获得的。因此,学生的学科能力表现也应该与特定的学科相匹配,而且具有情境性。随着学科能力的不断提高,对应的情境也逐渐变得复杂,即从原型到相似的熟悉情境,再到陌生的复杂情境。”

摘要：长期以来,受应试教育的影响,生物学教学常常以“知识点”为线索,以“考试说明”为目标,以纸笔测试为评价方式,教师为考试而教,学生为考试而学,导致学生的基本学习素养学科能力和学科核心价值观的系统化培养没有得到重视。随着课程改革的推进,教师必须关注学生的生物学科能力表现,发展其关键能力,才能突破教育质量评价这一瓶颈,切实促进学生核心素养的发展,全面提高教育质量。