摘要：2002年高考,生物学科共编制了7份试卷.其中单独编制的试卷有2002年普通高等学校招生全国统一考试生物(广东、河南、广西卷)、2002年中华人民共和国普通高等学校联合招收华侨、港澳地区及台湾省学生入学考试(生物卷),共2份;合作编制的试卷有理科综合能力测试(旧课程卷)、理科综合能力测试(天津、山西、江西卷,又叫新课程卷)、理科综合能力测试(辽宁卷)、文理综合能力测试(江苏、河南卷)和文理综合能力测试(广东、广西卷)共5份.

摘要：高考试题大都是通过对问题的设计与呈现,要求考生解答,进而达到考查的目的。高考生物学试题中的问题可划分为＂是什么＂＂为什么＂＂怎么办＂以及＂怎么样＂等4种基本类型。建议高考生物学命题要少考查＂是什么＂类的问题,多考查＂为什么＂类的问题,同时加强对＂怎么办＂与＂怎么样＂类问题的考查。

摘要：生物学问题可以分为结构良好问题和结构不良问题,两者都具有重要的教育意义。以2023年广东省高中学业水平选择性考试生物学试题为研究对象,分析结构不良试题在测评高阶思维能力和学科核心素养中的作用,探讨在高中生物学教学中引入结构不良问题的教育价值。

摘要：对2023年高考江苏卷生物学试题进行分析,发现试题聚焦学科关键能力,更加体现育人功能,从问题诊断到问题解决中获得对教学的启示。

摘要：围绕对照设计与变量控制,分类剖析近年高考生物学典型阳性对照实验试题,以此为主题开展单元教学活动,并提出相应教学建议,旨在提高生物学实验教学的实效性。

摘要：以2023年全国各省高考生物学试卷部分试题为例,分析探讨党的二十大精神融入试题的可行路径,即弘扬中华优秀传统文化、强调人与自然和谐共生、坚持胸怀天下、彰显五育融合,以及宣传种业振兴等。

摘要：生物学试题情境是学生解决情境中问题或完成情境活动的场域,依据不同分类标准可将试题情境分为不同类型。"四省市"2020年等级考试生物学试题情境具有承载学科育人价值、真实新颖又有一定吸引力、简约又给予解题充分信息、尽量匹配开放性情境任务等突出特点。针对个别试题提出应注意的几个问题,以期对提高等级考试生物学命题质量有所裨益。

摘要：本文结合实例,从文字信息、数据表格信息、图形信息、分散信息、新情景材料信息角度,简要分析了设计和编制高质量的测量学生获取信息能力的生物学试题的方法。

摘要：本文以“ATP”为例,在生物学复习过程深入挖掘知识的认知价值,尝试编制两道与学生认知发展功能相匹配的试题,以期让试题成为学生运用学科知识分析和解决实际问题的载体,与课堂教学相结合,帮助学生迁移运用所学知识,促进认知发展,提升生物学学科核心素养。1.基于认知发展的生物学习题设计ATP被称为细胞的能量“货币”,除了承担着细胞内众多耗能反应的能量供应外,还承担着诸如作为嘌呤能信号分子、神经递质、RNA合成的原料等其他重要功能。

摘要：真实、科学、适切的问题情境一方面能够提升生物学试题的命制质量,另一方面也有助于学生在情境中作答,展现出真实水平,并能够切身感受到生物学知识在生活生产、科学发展中的应用价值.