摘要：清末教科书以编译国外教科书为主,实验数量多,取材广泛,以观察、实验为主。民国时期颁布的生物学课程标准也非常重视实验及实验教学,相应的教科书中有大量的实验,类型和数量多,且目的要求和实验步骤更加明确和具体,呈现方式更加有利于学生学习,实验内容设计质量逐步提高。从清末、民国的生物学课程标准和教科书中可以得到一些有益的借鉴。

摘要：1.教材分析与设计思路本节课为新人教版高中生物学教材必修2第4章第2节“基因表达与性状的关系”第2课时,《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修汀)》(以下简称《课程标准》)的基本理念之一是内容聚焦大概念。在《课程标准》中的大概念是“遗传信息控制生物性状,并代代相传”,重要概念是“亲代传递给子代的遗传信息主要编码在DNA分子上”。

摘要：“双减”政策的施行切实减轻了学生的课业负担,而义务教育生物学课程标准(2022版)秉持教学过程重实践的教学理念,提炼出探究实践的核心素养,从而为教学“增效”。初中生物教学与评价既要注重课堂时效,又要提倡实践的育人价值。生物实践性作业能弥补课堂教学的短板,补充和更新一批高质量、高品质的生物实践活动有益于提升学生的生物科学思维和实践能力。

摘要：《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《课程标准》)明确提出,生物学教学要以学科核心素养为宗旨,着眼于学生适应未来社会发展和个人生活的需要,充分体现学科特点和育人价值。然而学科核心素养的形成并非一而就的,是师生在长期的教与学中逐步培养起来的。大单元教学的提出为培养学科核心素养的落地提供了新的解决方案。

摘要：《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》明确指出,生物学课程的设计宗旨是发展学生的生物学学科核心素养。教材中的习题作为生物学教学的重要资源,对教学内容的巩固、检测与拓展,对教学任务的完成及教学目标的达成有着至关重要的作用。2021年秋季,河南省高一年级将全面使用人教版高中生物学教材。

摘要：《普通高中生物学课程标准(2017年版)》提出,生物学核心素养是学生在学习过程中逐渐发展起来的必备品格和关键能力,并且能在解决真实情境时表现出来。情境教学是指以生动的或直观的形式将知识分散穿插在特定的场景中,引发学生积极的情绪及学习状态,从而促使学生更好地发展。

摘要：1教材分析“蛋白质是生命活动的主要承担者”是人教版新教科书《必修1·分子与细胞》中的第二章“组成细胞的分子”第四节。此内容涉及《普通高中生物学课程标准(2017年版)》(以下简称《课程标准》)中的“细胞是生物体结构与生命活动的基本单位”大概念。

摘要：劳动教育是全面贯彻党的教育方针、实施素质教育的重要内容,是培育和践行社会主义核心价值观的有效途径。《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》的基本理念之一是教学过程重实践,高度关注学生学习过程中的实践经历,强调学生学习的过程是主动参与的过程,让学生积极参与动手和动脑的活动,通过探究性学习活动加深对生物学概念的理解,提升应用知识的能力,培养创新精神,进而能用科学的观点、知识、思路和方法,探讨或解决现实生活中的某些问题。生产生活实践和科学实验是劳动教育的良好载体,笔者及所在的生物学科组教师通过一系列实践,聚焦劳动教育设计的系统性与创新性,寻找生物学科与劳动教育的交叉点。