摘要：“无为”是《老子》的重要思想，“无为”是指不要违背“自然”做哪些不必要的作为甚至强作妄为，简单地说就是“顺其自然，不妄为”。“自然”一词在《老子》中并非指大自然，而是指一种自己如此的状态，在某些情况下人们可将其理解为客观规律。通过“无为”的方式可令所有人发挥自己的能力，从而达到目的。所以在《老子》第五十七章中说：“我无为，而民自化；我好静，而民自正；我无事，而民自富；我无欲，而民自朴。”

摘要：一、把握生物新课程特点生物新课程的改革更加要求教师注重生物学科内容的教学策略方法和技术，教师应该熟悉生物学科中的各个核心概念、研究工具以及学科的结构层次，让教学过程能照顾到学生的多样性，能更加注重的学生的智力、社会性以及个性的发展，在教学过程中，教师要了解和激发学生的学习动机，创设积极的社会互动和自我学习的环境，采用多样化教学策略，发展学生批判性思维、解决问题及动手能力。在教学中及时对学生做出评价，推动学生可持续健康的发展。

摘要：教学活动观下,高中生物教学活动层次依次是高中学段、模块、主题或单元、次级或亚主题、课时教学活动、课时内具体任务活动等。同一层次的活动呈现序列性,课时内各具体任务活动是最基础的教学设计单位,课时活动由具体任务活动序列组合而成。基于活动分析高中生物教学事件,各层次活动具有相同的教学事件框架,构成相似的操作组合形式,它们与不同层次活动形成对应和统一关系,基于活动的"教"与"学"因此可以在各层次间与层次内实现有效的沟通与互换。

摘要：笔者在对江苏省徐州市铜山区高中生物教师教学现状的调查中发现，在高中生物新课程课堂教学改革中，教师强化了通过学生的主动学习建构学科课时的理论；弱化或抛弃了新课程实验之前的运用认知心理学理论优化教学设计和运用行为心理学理论进行系统的课时教学反馈矫正的课堂教学改革成果，导致学生主动建构学科理论的学习过程未能达到预期的教学目标。通过与课程专家汪忠教授的讨论和交流，

摘要：一、设计指导思想普通高中生物课程改革实施指导意见提到：高中生物新课程的实验要切实转变学生的学习方式，倡导学生自主性学习、探究性学习和合作学习；倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。这样能培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。根据以上指导思想，我在《影响酶活性的条件》的实际教学中，进行大胆尝试，使传统的教师指导实验变为学生探究实验，使学生真正成为课堂的主人。

摘要：“基因工程概述”是苏教版高中生物选修3第一章第一节内容，是生物新课程中最具有挑战性的内容，也是近年高考考查的重点、热点、难点。本节涉及的基础知识多，技术难度大。教师该如何有效地开展教学活动，达到课程标准要求呢？我校生物组开了“基因工程概述”教学研讨课，课后教师一致认为这节课结合生产实践创设学习情境，成功地引导学生建构知识体系，取得了良好的教学效果。

摘要：新课程需要生物教师重新认识自己的角色，生物教师不应是生物课程的被动的实施者，也应成为生物课程的设计者，是与专家、学生等一起共同建构生物新课程的合作者。教师应在充分研究本校的教师和学生以及教学现状的前提下，将庞杂的生物学课程资源校本化，以适应本校学生的实际理解水平，借助各种方法进行本土化、校本化的改造，同时注重生物科学和社会生活的有机整合，谋求生物科学世界向学生生活的回归。这样，学生所学到的是存在于学生身边的、根植于学生生活的、有实际价值的生物学知识。下面是我校生物教师在课程资源校本化的几点做法。

摘要：·研究背景·高中生物新课程在开展探究性教学的过程中，许多教师常常面临着两个困难：一是探究活动花费的时间多，导致课时紧张。二是受到学校的设施、设备的限制。许多教材中要求或建议开展的探究活动，没有得到有效的实施。本节课来自人教版高中生物必修课第五章《细胞的能量供应和利用》第三节（（ATP的主要来源——细胞呼吸》①。教者以日常生活中蒸馒头制作发面的过程来代替教材中设计的探究活动（如图1），成功地解决了原活动的实验设备和条件要求相对较高的问题。

摘要：生物学是一门实验性科学,高中生物新课程中安排了大量的学生分组实验和教师演示实验,同时,补充了大量的科学探究史。这些内容的增设,为教师在高中生物课堂中开展探究式教学提供了良好的平台。探究性实验教学是指在学生对研究对象的属性、规律及相互联系处于无知或知之不多的情况下,通过教师的组织和指导,提出问题、设计实验,并通过实验与探究得出科学结论的过程。

摘要：课堂讨论能促使思考,对所学知识加强理解。讨论时听取他人意见,也易受到启发产生创意。同时在平等的气氛中畅所欲言,潜能才容易释放出来,激发学习的积极性。当然,教师还必须知道不是让学生参与了讨论就会自然而然地从中受益,只有在教师精心组织,学生努力实践的基础上讨论才能成为学生成长的促进器。