摘要：基于生物学学科核心素养的4个维度,依托生物科学史发展学生的核心素养.在科学史教学过程中,开展以问题驱动探究为主要特点的教学,通过探究性学习促进教学目标的达成.

摘要：科学史述说了生物学科发展的脉络轨迹,是生物学知识体系的重要组成部分,含有丰富的生物学知识、生物学研究思路方法以及独特的社会价值。教师若能挖掘科学史中丰富的育人资源,精心设计教学过程,让学生的思维跟随科学家的足迹一起参与到探索过程中,体会科学家富有创意的思维过程和巧妙的工作方法.

摘要：《普通高中生物学课程标准(2017版2020年修订)》明确提出要求学生注重生物科学史和科学本质的学习。近3年的全国卷高考理综试题(生物部分)中,命题者常以生物科学史料为背景,撷取科学探究过程中的实验设计、图表数据、结论分析等命制试题,这类试题在科学思维、科学探究、生命观念等方面均与教材内容密切相关,但又高于教材,具有灵活性和综合性,可以很好地考查学生在新情境下知识的迁移和应用能力。因此,高三复习备考中科学史的深度复习就显得尤为重要。

摘要：生物科学史的学习无疑在生物学科教学中占有重要地位,是学习科学知识和研究方法、理解科学本质的重要载体。“我们要教给年轻人的,与其说是科学结论不如说是科学方法,更不如说是科学史。”（英国科学促进协会）生物科学素养是公民科学素养的重要组成部分。科学史的教学则为落实“提高生物科学素养”这一生物课程理念提供了平台。由于科学史由一系列科学史实组成，过程更详实，内涵更丰富，教学目标也更充实。

摘要：文章以“基因在染色体上”的教学设计为例,具体阐述如何将5E教学模式作为教学路径,将生物科学史中科学家的发现和经典实验过程作为教学情境,设计探究性问题,使学生积极参与教学活动,从思维层面重走科学家的探究历程,主动建构概念,培养学生的科学思维能力和科学探究能力,提升学生的生物学学科核心素养。

摘要：本文以高中生物学必修2遗传与进化第3章第3节“DNA的复制”教学设计为例,论述基于生物科学史构建论证式高中生物学课堂的途径:在课程标准的指导下制订教学目标,收集和整理科学史,确定教学内容和容量,确定论证主题,设计论证模型框架,确定教学评价方案,旨在让学生经历科学家发现问题、提出问题、收集证据、提出观点、再进行支持或辩驳论证观点等一系列科学探究过程,加深对知识的理解,提高思维能力。

摘要：本文运用“角色扮演法”,对“关于酶本质的探索”的科学史进行了教学设计与评析,并根据科学史相关内容的编写特点进行了探讨,指出适合运用“角色扮演法”的相关内容,以期丰富生物学课堂中科学史的教学形式。

摘要：按照高中生物新课标的要求,从理论和实践两方面,探讨在教学中加强生物科学发展史教育,培养学生的科学探究能力.设计了不同的问题驱动模式进行教学试验与改革,并为课标的实施提供教学案例.以具有说服力的数据说明了注重高中生物科学发展史的教学,可以有效地培养高中学生的科学思维能力,提高科学探究能力.

摘要：为调查生物科学史教与学的现状,分别设计了以任课教师和学生为对象的调查问卷,对生物科学史内容的理解及认识、对教学过程的影响、获得生物科学史的途径以及教学效果这4个方面共8个条目进行调查。结果显示,大部分学生喜欢生物科学史内容,感觉有利于生物学知识的掌握和成绩的提高;大多数任课教师对现行生物科学史知识比较熟悉,感觉能够丰富教学过程,有利于学生成绩的提高,但学生和教师获取生物科学史的途径比较单一。根据调查结果,分别提出相应的建议和对策,为实现生物科学史的教学目标提供科学参考。

摘要：生物科学是一门以实验为基础的学科,普通高考《考试大纲》将＂实验与探究能力＂作为考查学生能力的一个重点.生物学的基本概念、原理、规律和方法基本上都是由前人通过实验不断地总结出来的,其中一部分在教材中以生物科学史的形式呈现,所以以科学史内容为素材,深入分析科学家的实验探究过程,是培养高中学生科学的思维方法,从而有效完成实验设计的有效途径.