摘要：科学探究能力包括：观察、提出问题、分析问题、确认变量、作出假设和预期、设计和实施实验方案、记录、处理和解释数据、作出合理判断、表达交流等能力。科学探究能力是科学思维能力的核心,是构成学生科学素养的一个重要方面。生物科学史不仅提供了相关的科学知识,而且蕴含丰富的科学思维、

摘要：生物科学史在生物教学中占有重要地位。教师需要重视对生物科学史教学分析的研究,而"假说-演绎法"在生物科学史教学中有一定的应用价值。围绕基于"假说-演绎法"的高中生物科学史教学的教学设计与分析、基于"假说-演绎法"的高中生物科学史教学实践的开展两个方面展开讨论,详细分析"假说-演绎法"在生物科学史教学中的积极作用,有利于生物科学史教学的良好发展。

摘要：生物学是自然科学中的一门基础学科,是研究生命现象和生命活动规律的科学。生物科学史即生物学发生和发展的一个动态的过程,包括对生命现象的研究过程,也包括生物学相关思维方法、能力技术的发展过程,还包括科学家定义生物概念时所持有的观点态度和精神品格等情感特质的更替。《普通高中生物学课程标准(2017年版)》指出把培养学生核心素养确定为课程学习目标,其中科学探究素养以在科学探究活动中关键的科学探究等能力为主体,亦指引导学生观察生命现象,从而建立生物学科知识体系和发现生活矛盾,并从中发现问题、作出假设,设计相应实验来验证自己的观点。科学探究素养的培养可以通过生物科学史教学来实现。

摘要：生物科学史中蕴含着丰富的科学思维、科学方法和科学价值观等教育内容,是培养学生核心素养的良好素材。文章基于中学生物学教学案例,分析了生物科学史内容对培养学生核心素养的教育价值,分析了当前生物科学史教学存在的问题,并提出科学史教学策略。

摘要：作业是课堂教学的延伸与拓展,是发展学生学科核心素养的重要途径。单元作业具有较强的整体性和目标性。生物科学史含有丰富的生物学知识,蕴含科学研究的思路和方法,具有独特的社会价值。本文以“基因工程”的单元作业为例,探讨基于生物科学史设计单元作业的路径,并分析其主要价值。

摘要：生物科学史是探索生命现象及其本质的史记,蕴含着丰富的科学思想、科学方法、科学价值观、科学精神和科学态度,具有很高的教育价值。本文将阐述如何在教学中合理融入生物科学史教育,发挥其重要的人文价值。一、还原真实历程,品味思辨之美生物科学史中很多探究过程都是科学家不断思辨、反复修正、不断求证的曲折过程,这其中饱含科学家严谨缜密的科学探究品质、坚持不懈的科学探究精神和不断创新的科学探究方法。“基因在染色体上”是人教版《普通高中教科书·生物学·必修2·遗传与进化》第2章第2节的内容。

摘要：以“探究DNA的复制方式”为例,通过增补和重新梳理相关生物科学史,创设科学的探究情境,引导学生沿着科学家的探究历程逐步建构“DNA是半保留复制”的概念,领悟科学研究的思想和方法,进而培养学生的科学思维和探究能力,以更好地提升学生的生物学学科核心素养。

摘要：当前,高中生物学课堂对于高阶思维的培养仍存在诸多问题。要改变这种情况,教师需要在情境创设、问题设计方面多下功夫。教师可将生物科学史中的经典实验作为情境,设计一系列能够引发学生深层次思考的问题串,引导学生收集证据、处理信息,训练学生解决复杂问题的能力,让学生学会用与科学家相似的思维活动来解决问题,进而发展高阶思维。

摘要：《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》明确提出了七点教学建议,其中包括“组织以探究为特点的主动学习是落实生物学学科核心素养的关键”“加强和完善生物学实验教学”“注重生物科学史和科学本质的学习”,可见实验教学是促成学生达成生物学学科核心素养的重要支撑。《中国高考评价体系说明》中明确指出“对于自然科学类学科而言,实验设计能力、动手操作能力则是实践操作能力群中的考查重点”等。

摘要：以生物科学史为主线,带领学生追寻科学家的探究历程,训练科学的思维方式,提高实证意识和探究能力。通过小组合作、模型构建等环节,理解基因指导蛋白质合成的过程,帮助学生构建“基因的表达”这一核心概念,并通过学习生物科学技术在生产生活中的应用,体会学习生物学的价值,提高社会意识和社会责任感,全方位提升学生的生物学学科核心素养。