摘要：核心素养导向下的写作教学面临的主要问题是:虽然创设了情境,但无法达到“运用写作知识解决问题”的教学效果,不能在运用写作知识的过程中落实学生核心素养的发展。以统编版语文教材七年级上册第三单元“抓住人物特点”为例,借助“用以致学”的写作教学理念,探索“用以致学”的写作教学设计的策略:确立新的“用一学”观,采用大概念的教学知识处理方式,按照“从生活中来到生活中去”的教学流程,设计弹性的知识地图和评价标准。结果表明,“用以致学”的写作教学有助于打通写作知识与生活的界限,促进学生在运用写作知识的过程中发展语文核心素养。

摘要：“致用型实践”是学科实践的一种具体形态,是包含用以致学的学习方式和学以致用的典型实践的有机整体。其重点在“用”,关键在实践,具有实践性、学科性、情境性等特征。可以通过设计实用性学习任务、开展运用性实践、组织应用性评价等实施用以致学的实践,以实践的方式建构知识;可以将所学的学科知识运用到生活实践中去,在情境性练习、实践性作业、综合性活动中进行学以致用的历练,提升学生运用学科知识解决实际问题的能力。

摘要：素养导向的语文课堂,应赋予“学以致用”新的内涵,重构“学”“用”在教学过程中的关系,强调语文学习的实践性特征,实现学习样态从认识活动向实践活动的转型。本文探索出三条路径:学习任务的“实用性”设计、学习过程的“运用性”展开和学习结果的“效用性”呈现,使知识的学习始终与实践保持联系。这样,学生实践能力的发展乃至素养目标的实现便有了可能。

摘要：本文记述了福州大学建筑学院邀请6位实践建筑师参与'精品酒店设计工作营'教学的过程。本营的工作重点并不在于教会同学怎样按照任务书的要求做好一个设计,而是让同学们懂得如何能更加贴切地站在甲方的角度,去思考并完成一个设计任务。为此,这次工作营让同学们从设计甲、乙方各自的角度,去体验一个小型项目的全过程,从而反思建筑设计技能在整个产业链中的作用。此外,真实的场地,现实的设计条件,真实的策划和设计团队的操作经验都让工作营的工作比一般的课程设计更具有现实感,并且在原有设计教学工作的基础上,让同学们初步了解到现实社会中设计师的定位和自身所应该具备的基本能力,帮他们找到'用以致学'的方向和动力。

摘要：文本教学解读素养是文本解读素养与文本解读教学素养二者熔炼而成的“合金性素养”,它不仅是汉语言文学师范生核心素养结构体系中最不容忽视的部分,而且是汉语言文学师范生阅读核心素养培育的关键。发展与提升文本教学解读素养对师范生具有多个层面的价值和意义。高校教师可以通过转变教育教学思想观念、提供教学解读的方法策略、设计真实的课堂实践情境、创新课程运行协同机制等方面来系统建构和优化师范生文本教学解读素养的提升路径。