摘要："教教材"与"用教材教"的区别不在于具体的教学方式上,而在于教学结果上。把握"用教材教"的关键是通过"用"来理解的,要从价值的层面来理解"用",教材的有用性使教材从摹本走向资源。教师"用教材"要从工具的层面来理解"用",即使用,教师对教材的创造性开发表现在改变教材的学的结构为教的结构,教师从知识运用的角度设计学生讨论的话题是开发教材最主要、最重要的一点。学生"用教材"要从文化的层面来理解"用",即享用,"用教材学"的最主要、最重要是积极参与话题讨论,让学生参与课堂讨论,让学生经历学习历程,就是关爱学生生命。

摘要：充分挖掘教材、用教材去教学，开始于“生动”的问题情境中，践行于“精彩”的课堂探究中，成于“意外”的课堂生成中，提升于“问题”的链式设计中．结合案例，对教学中用教材去教学进行了研究．

摘要：以《生物·必修1.分子与细胞》中'物质跨膜运输的实例'一节为例,依据'用教材教'而非'教教材'的理论,进行教学设计并分析其设计意图。

摘要：“用教材教”的理念指的是用好教材、创造性地使用教材,目的是因材施教,提高教育教学质量.在教学中设计符合学生认知规律的问题串,是“用教材教”理念的体现.教师应遵循有情境、有层次、有探索的原则,必要时可对教材进行适当的调整以创设真实、自然的情境,让课堂结构清晰顺畅且符合学生认知,贴近学生的最近发展区,并由浅入深地引导学生展开思维探究,使学生逐步形成数学能力.问题串可从能力层次、函数模型的多样性、情境化、数学实验、课后作业等多个角度进行设计.

摘要：从“教教材”到“用教材教”,是将“教材”向“学材”转化的教学内容重构,是提增学生学科核心素养的应然旨归。“用教材教”的价值意蕴既体现了尊重教材的上位要求,又表达了基于学习立场的智慧处理,在实践路径上要将教材的育人功能实现最大化,通过解压、解构和重构真正实现“教材”向“学材”的转化。

摘要：实现从"教教材"到"用教材教"的转换,需要教师抓住五个环节,做到五环相扣,即:研读课标,领会理念要求;解读教材,把握内容意图;加工教材,使之符合需要;精心设计,文本变为预案;合理组织,依境灵活变通。

摘要：在"用教材教"理念的指导下,教师根据高职教育的教育理念、大纲要求、专业特点及学情,对教材内容进行必要的调整、增加、删减、替换、重组或调序等。教师同时与现实生活相结合,融入爱国主义、辩证唯物主义教育,结合设计好的教学内容,利用多媒体课件辅助、优化课堂教学、提高课堂教学效率,构建高效课堂。

摘要：教学中存在的“教教材”与“用教材教”，新课程理念要求创造性地用教材教。提出了创造性地用教材教的原则及策略。

摘要：教材是最基本的课程资源和教学线索,会用教材、用好教材是对教师提出的基本要求.以“三教”理念为指导,深入剖析“三教”理念对“平面与平面平行的判定”问题的教学价值,紧扣教材设计教学,以教材为媒介,使得教与学达到高度契合,实现用“三教”理念引领课堂教学、培育学生学科核心素养的目标.

摘要：在日常教学中,许多科学课教师十分重视教材,往往把教材当作权威,不敢漏下教材中的每一个字,也不敢改动教学内容的每一个设计。而一些教师只把教材当作素材,任意改变教材的内容和设计,特别是上研究课的时候,改动教材设计的现象更为普遍。这两种做法都是比较极端的。