摘要：美国著名教育心理学家奥苏贝尔（***），对于学校课堂教学环境中学生知识学习的过程，提出了有意义言语学习理论。所谓有意义言语学习，是指语言文字或符号所表述的新知识，与学习者认知结构中已有的有关知识建立起了实质性的非人为的联系。

摘要：单相串励电动机的结构空间並不宽裕,通常没有换向极,电刷置于几何中心线位置。电枢绕组换向元件内存在电抗电势和电枢反应电势,两者之和为合成电势。要获得满意的换向火花,在电动机电磁设计中,必须控制合成电势不超过一定的允许值。由于磁极主磁通的脉动,在电枢绕组换向元件内感受出变压器电势。因此,对此变压器电势允许值同样要加以合理控制。

摘要：采用直角坐标系,基于椭球表面方程的特点,设计一个电势的"尝试解",根据电场"唯一性定理"的要求,找到该"尝试解"满足的方程,通过求解该方程得到带电导体椭球的电势分布.

摘要：热电偶温度-电势的非线性,对提高数字测温仪表的精度带来一定的困难。本文介绍了一种非线性补偿电路及设计方法,理论与实验表明,对热电偶分度号为 K,温度范围0～1000℃,该电路的补偿精度可达到0.1级。该电路也适用于其他型号热电偶的不同测温量程非线性补偿。

摘要：虽然电场看不见、摸不着,但是它是一种客观存在的物质,所以对电势能、电势和电势差等物理概念的描述较为抽象,很难被学生接受.如果借助于类比的手段,可以将陌生的对象与熟悉的对象相比较,寻找不同事物变化中所具有的共性,给这些陌生的、抽象的、不易理解的概念、规律赋予通俗易懂的形象,启发学生打开思路,化难为易,使学生顺利而全面地认识物理现象和物理规律,达到知识的正向迁移,形成物理概念和掌握物理知识.

摘要："探究平行板内部的电势分布"实验是帮助学生准确理解电势的概念以及匀强电场中电势的分布的重要实验。然而,传统的电势测量方法无法帮助学生构建完整的、立体空间内的电势分布规律,且不够严谨。为此,可在平行板内部建立立体坐标,用多用电表测量各个维度的电势值,并利用Excel处理数据,作出二维、三维图象。该实验设计不仅能让学生直观感受平行板内部的电势分布,而且可以作为拓展实验,让学生初步理解电解质、介电常数等概念。

摘要：电势作为从能量角度描述电场性质的重要物理量,具有抽象性与概括性的特点,与学生的物理认知水平存在着明显的差异.由于现行教材编写未能有效展现电势概念获得的过程,其定义式的引入也是迂回间接的,从而导致学生对于电势概念乃至获得过程不甚明了.本文立足高端备课的视域,对电势一节的教学设计进行重构.

摘要：学生是学习的主体,从学生学的视角出发,结合电势能和电势的教学,阐明了如何从学生已有知识经验、思维方式、表征方式三个维度来分析学生的学并设计教学,构建以学生的学为中心的现代课堂,培养学生的核心素养。

摘要：同双绕组多速电机一样，在设计单绕组双速电机时，也要判别闭合回路中是否有环流。文章利用槽电势星形图来判别72槽6／8极（3Y／3Y＋2Y接法）及36槽4／6极（4Y／3Y接法）绕组闭合回路中的环流，具有较强的直观性，可达到一目了然的效果。

摘要：电势是学生在高中物理学习过程中的难点,也是电学知识体系中的“联结中枢”。通过对电势物理本质的多角度剖析,以类比法的科学应用为切入点,阐述电势教学新思路。通过一段以“问题串”为教学手段的教学设计,建构并明晰电势的概念,为中学物理教师从高观点视域下看待高中物理知识和物理科学方法提供实践路径。