摘要：项目式学习是落实"素养为本"的化学课堂教学的重要途径之一。驱动性问题设计是确保项目式学习高效运行的关键。驱动性问题能够驱动和组织整个项目式学习,促进学生"提出问题"能力的形成,驱动学生项目参与,引导学生进行真实问题解决。本研究结合"电离与离子反应"专题为例,对驱动性问题的类别与功能、设计原则、具体设计与实施等3个方面进行阐述,并对如何在项目式学习中进行高质量驱动性问题的设计以及如何开展基于驱动性问题的课堂教学等2个方面进行深入探讨,以期对当前基于学科核心素养的化学课堂教学有所启示。

摘要：在"食盐精制:从微观角度看粗盐中可溶性杂质的去除"的单元教学中,通过初识粗盐中的杂质、微观角度看氯化钠、微观角度看粗盐溶液、微观角度认识除杂方法、设计除杂方案并实施等活动,促进学生理解与应用电离、离子反应等核心概念,引领学生解决真实问题,形成解决除杂实验问题的基本思路,实现能力素养的发展。经过多轮次教学改进,结合教学实践及其教学效果抽提出"聚焦核心概念和学生必做实验,实现认识能力的进阶与实际问题解决过程高度融合""通过学科实践及实验探究,建立宏观、微观、符号关联,突出证据推理,构建思维模型""通过持续性评价活动,外显学生的前概念,促进概念转变,形成化学学科思维方式"等教学策略。

摘要：科学建模能力测评是化学学科核心素养评价改革的重要组成部分。如何基于课程标准对学生科学建模能力进行试题开发和评价是目前化学教育研究者和一线教师所共同关注的研究议题。以整体效度理论为理论基础,采用结构中心设计原则和证据中心设计原则作为设计方法论,构建了基于课程标准的科学建模能力试题开发框架,并以"电离与离子反应"主题中具体评价目标为例,对开发和实施过程中的效度进行全面、系统地呈现和分析。