摘要：任务群视域下略读文本教学是在教学过程中以任务情境为驱动,以活动设计为落点,将学生的阅读行为和具体的探究实践、解决问题结合起来,从纵深上可以活用习得的阅读方法和策略,以此实现言语形式的内化。

摘要：《义务教育语文课程标准(2022年)》提出“学会运用多种阅读方法,具有独立阅读能力……养成默读习惯,有一定的速度。能较熟练地运用略读和浏览的方法,扩大阅读范围。”部编教材七年级上册第五单元《猫》一课的教学,运用多种阅读方法,设计阶梯式阅读环节和学生实践活动,带领学生对文本进行逐层探析、深度解读,从而把握文章主旨,最终实现提升学生思维能力等核心素养的目标。文章从教学设计与教学实施两方面予以展开。

摘要：【设计理念】统编语文教材七(下)第四单元包含阅读、写作、综合性学习三大板块。单元整体教学设计以“厚植中华美德”为核心,引导学生梳理、积累美德素材,归纳、总结美德内涵,弘扬并践行中华美德。【课堂实录】师:叶圣陶先生曾说,“精读是准备,略读才是应用”,可见学会运用多种阅读方法的重要性。同学们有哪些略读经验和大家分享呢?

摘要：议题聚焦:龙是什么。执教课型:信息处理课。阅读材料:《说文解字》(卷十一)《龙的传人》(节选)、“龙图腾”相关资料、《龙文化》(节选)、《大人们这样说》。教学目标:1.采用默读、略读、跳读等方式阅读群问、运动“抓关键词、归纳总结、细心辨析”等方法提取信息。

摘要：近年来,江苏省常州市钟楼区小学语文学科致力于“精读+略读”全课时整体设计研究,通过“初读感知-理解内化-运用巩固”进阶式学习,引导学生由教师指导下的阅读走向自主独立的阅读,实现由“知”向“行”的能力提升。一、教材解读:由主题关联到深层融合要实现“精读+略读”(精读2课时、略读1课时)全课时整体设计,需要教师从专业角度深入理解文本内核,发掘精读课文与略读课文在语言文字运用.

摘要：略读课文教学,首先要准确把握课型特征,厘清略读与精读的关系,拒绝浅教和虚学,实现单元整体教学视域下的融合贯通。其次,要契合学生起点,立足文本特质,有效先学,有的放矢,在删繁就简的设计中体现略教,在独具匠心的活动中体现精学,从而让学生智慧生长。

摘要：基于学科大概念的阅读教学,要以教—学—评一致性为指导。依据课程标准和教材助学系统,将《叶圣陶先生二三事》一课的学科大概念确定为:通过观其大略、粗知大意、整体感知、圈画重点等方式,培养学生略读文本的能力。教学设计和实施遵循“逆向设计”的思路,即依据学科大概念确定教学目标,依据学习目标确定评估证据并实施教学,最后依据教学目标对学习进行评价。

摘要：统编小学语文教科书中略读课教学是亟待解决的难点,把略读课文精读化或是边缘化都是对这一编排的错误理解。准确解读略读课的编排意图,释放其应有的编写功能,是小学语文教师上好略读课的应尽之责。从单元整体教学视角出发,以发展学生语文素养为旨归,将语文要素贯穿单元教学始终,并进行细化延伸,设计有用有效的语文实践活动,开发促进学生学习的学习工具,能真正让学生感受到略读的魅力。

摘要：在教材“精读”“略读”“课外阅读”三位一体的阅读体系中,“快乐读书吧”的栏目设置可以说是课外阅读的落脚点,从阅读课程化的角度循序渐进地达成“多读书,读好书,好读书,读整本书”的课程目标,从而提升学生的语文核心素养。在教学中,我们要进行有创意的教学设计,从整体上规划整本书的阅读活动,落实教材的编写思想。

摘要：前卫书法也可称为墨象书法,约二战后1945年左右开始兴起,1933年上田桑鸠成立书道艺术社,先后入社的有桑原翠邦、大泽雅休、金子鸥亭、手岛右卿、比田井南田等,他们以后亦成为日本书法界现代系的代表人物。书道艺术社的精神及艺术的导师应该是比田井天来,比田井天来（1872—1939）以王羲之行草入手深究古法用笔,确信王羲之执笔方法为失传千年的古法,