摘要：随着实验教学在基础医学教育中的地位日益提高,医学机能学实验成为医学院校实验教学改革的重点内容。在掌握基础实验和综合性实验的前提下,开设自主设计实验课,对启发学生的科学思维,培养创新精神,提高其独立分析问题、解决问题的能力具有重要的意义。首先,教师将机能中心所拥有的仪器设备介绍给学生,提出选题原则和要求,学生以小组为单位,通过检索、查阅文献资料,选择符合要求的题目。这一阶段培养学生的文献检索、选择研究方向及自学能力。然后,设立一次实验设计讨论课进行答辩,每个实验小组派一名同学介绍设计方案的背景、目的、方法及预期结果,由教师和同学提出问题,对设计方案进行修改,确保实验的可行性。由于教学时间和仪器设备的限制,每个实验室只能实施1个操作方案。在操作课上,学生勤于思考、认真操作,努力解决遇到的难题。目前,学生已经完成多种优秀的实验设计方案,而且基本上取得了和预期相一致的结果。通过此项改革,使学生对病理生理学实验课产生了浓厚的兴趣,由被动上实验课变为积极主动地学习,体会到团结协作的重要性,促进了学生整体化知识的学习及多学科知识的交叉与融合,使实验教学上了一个新台阶,为培养高层次医学人才奠定了基础。

摘要："器官系统教学"打破了传统医学教育模式的学科界限,实现了形态与机能、生理与病理各学科的融合,对促进医学生学以致用、早期接触临床具有十分重要的作用,近年来深受我国医学教育界的重视和推崇。机体内环境是细胞进行新陈代谢的场所,按目前传统医学教育模式的分工,其内容包括血液、水电解质平衡紊乱、酸碱平衡与酸碱平衡紊乱等,主要由组胚、生理和病生3个学科在不同的时段讲授,以致内容不连贯而重复,与临床联系不紧密。如何借助器官系统教学平台,实现《内环境》课程内容的有机整合并加强与临床的结合,中南大学病理生理学系作为本课程的负责单位,对此进行了积极的思考和探索。在设计本课程教学方案时,主要遵循2个基本原则:(1)切实整合组胚、生理和病生相关知识,去除重复内容,使本课程成为一个有机整体,如病生教师在生理讲完生理性止血后,紧接着讲授DIC,丢掉原正常凝血过程的重复内容;(2)从理论课中匀出20%的课时,采用微课程讨论、PBL、文献赏析、病例报告或临床见习等多种形式进行研讨式教学,如与临床医生共同组织临床血气分析或DIC病例PBL等。这些设计原则将保证本课程内容设置连贯而不重复、紧密结合临床,有利于培养学生的综合素质。

摘要：病理生理学是一门理论性极强的学科,合理的将网络的新型教育模式应用于教学可以达到提高教学效果的目的。但在实际操作中若没能正确地认识多媒体技术或缺乏经验,多媒体教学效果反而不够理想。因此,在教学中正确的运用多媒体技术,处理好与传统教学的结合,以期达到事半功倍的效果。(1)发挥教师在教学中的主导地位和作用。教师不能简单地播放和照"屏"宣读,应正确处理好多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达之间的关系,调动学生积极参与。(2)多媒体模拟实验教学不能替代实际操作。"模拟"实验不等于真实,实际操作可更好地培养学生实验技能。(3)多媒体教学是教育性、科学性、艺术性的体现,但不能华而不实。充实的教学内容与完美的外在形式的有机结合,才能真正达到传授知识、调动学生积极性的目的。(4)利用网络教学平台开展病例讨论教学。本教研室基于学校引进的Blackboard网络教学平台,开展教师与学生以及学生之间围绕临床病例交流讨论、辅导答疑的病例讨论模式。既有助于教师全面指导学生,又培养学生综合能力,发挥病理生理学作为桥梁课程的作用。

摘要：创新性整合生理和病理生理实验教学,在硕士研究生教学中应用10余年。教学内容均系任课教师自行设计的技术,如家兔闭胸心内和心外膜及体表心电图同步记录与分析;缺氧对大鼠中枢和神经-肌肉接头及骨骼肌疲劳的影响;心-肾反射活动和肾缺血所致改变等。在完成预设项目基础上,学生设计1到2项不同处理并表述其思想。实验结束,准确标注结果,按论文格式写报告。不能用所掌握知识阐释的结果需提出见解和进一步研究的设想。如在"家兔不同状态闭胸心内和心外膜及体表心电图同步记录与分析"实验,观察到心室内外膜因缺血和血中儿茶酚胺浓度升高的状态下,部分动物发生心室内外膜电活动分裂。在电活动分裂期间,心室内外膜活动的节律和频率各异,体表心电图与心外膜的一致。学生查阅文献尚未见这类心律失常报道。通过和老师讨论,在理解其机制基础上,认识到这类心律失常可致心室内外膜机械活动分裂,心室泵血减少而对整体功能产生影响。继而得出符合逻辑的推理:在临床心导管术时,同步监测患者心内膜电活动和体表心电图,二者的节律和频率不一致,表明心室内外膜发生电活动分裂。学生反映整合性实验课程,使其视野扩展,创新思维以及提出和解决问题的能力得到培养。

摘要：失血性休克是病理生理学实验教学的重要内容之一,其中对肠系膜微循环的观察和测量,是本实验的重要指标。以往或其他院校使用的肠系膜微循环观察装置存在一些不足,复旦大学基础医学院医学实验教学中心功能学科教学实验室创新性将生物显微镜安置在XY微调载物台上,通过载物台调整显微镜镜头位置,在实验中成功实现了:(1)通过调整显微镜镜头寻找合适的视野,避免移动家兔肠系膜而造成肠蠕动或出血等问题;(2)能够万向移动的镜头更加稳定,不改变生物显微镜的主体结构,避免了使用体视显微镜和过长的万向移动臂造成的镜头晃动;(3)空间占位小,在实验中操作方便简单,不影响其它实验操作;(4)安装拆卸方便,便于使用保管;(5)价格低廉,易于普及和推广;(6)对灌流槽重新设计,使得更加便于固定肠系膜和观察。通过实际教学工作的验证,新的肠系膜微循环观察装置使用方便,效果优良,造价便宜,维护简单,空间占位少,获得了师生的认可和好评。

摘要：案例式教学法是近几年推广的一种医学教育教学方法。与临床相贴近,是主要以案例为基础的教学法。案例式教学法,教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色,鼓励学生积极参与讨论,是一种相当有效的教学模式。病理生理学的重要辅助研究手段为病理生理学实验,探讨在实验中加入案例式教学法,目的在于进一步提高学生的自学能力和自我创新能力,以及加深学生对所学知识的理解。通过课前给出病例,学生课下自主查阅资料,课上教师指导讨论的方法引入案例。再结合实验内容进行实验操作,得出实验结果。通过动物实验的结果表现和病例患者的临床表现相对比,加深对实验内容的印象,有利于提高病理生理实验课的教学质量。

摘要：为转变教育思想,树立"以人为本"、"以学生为主体"的教育观念,确立融知识、能力、素质为一体的教育目标,我们从课程体系、教学内容、教学方法、实验技术平台、学生创新意识和能力等方面进行深入探索和实践,建立了以培养综合能力为主线的病理生理学教学模式:即交叉融合的课程体系;病理生理学与临床相互渗透的教学内容;师生互动的教学方法;创新思维科研能力训练。具体实施内容:(1)生理学、生物化学等学科与病理生理学联组教学:在教学过程中先回顾学习与病理生理学有关的生理学、生物化学等基础学科内容,后重点学病理生理学内容,充分发挥基础学科内容的基础性作用。(2)基础与临床教学内容的渗透教学:大课中穿插典型病例录像教学;开展病案讨论式互动教学;学生进医院接受床边教学。(3)采用"CPBL"病理生理学教学方式。(4)培养学生创新思维能力的科研训练。(5)构建突出能力培养的实验教学课程新体系,改革实验教学内容与方法,强化创新意识、创新思维和创新能力培养。本研究结果为病理生理学医学本科教育人才培养目标的修订和培养模式设计的进一步完善提供了基础材料。

摘要：目的：为培养高质量、高素质的创新型医学人才以适应社会需求，我校从2010年开始对五年制临床医学本科生的病理生理学实验教学进行了适当的调整与改革。方法：在传统的20学时理论验证性实验教学基础之上，新增加11学时设计性实验内容。实施过程及学时分布如下：（1）以合班为单位课堂讲授设计性实验的概念、特点、目的意义，病生设计性实验的基本程序与做法，并提供6个限选题目（2学时）；（2）每个学生任选一个题目，写出设计方案；（3）每班按学号分为5组，小组内汇报并讨论每个成员的设计方案，总结或推荐写出小组的设计方案；（4）以小班为单位展开课堂讨论形成最佳方案上报教研室（2学时）；（5）确定实验方案：教研室组织全体指导教师从上报方案中优选出2—3个设计方案，每小班各选择1个方案进行实验；（6）完成实验（5学时）：学生根据设计性实验方案独立完成实验全过程，做好实验记录并上交论文或实验报告；（7）带教教师对论文或实验报告展开讨论总结（2学时）。结果：调查结果显示96．7％的学生接受设计性实验这种教学模式，认为培养了学生在学习医学问题时独立思考，提出问题、分析问题、解决问题的科研意识和能力，提高了教学质量。

摘要：为培养大学生的创新精神和科研素质,许多高校开展了学生课外科研活动。但大学生学习负担重,科研基础薄弱,教师需要付出很大精力,长期坚持实属不易。因此在大学生课外科研活动中,建立一套行之有效的组织管理方法是各高校面临的重要问题。中南大学病理生理学系经多年实践和探索,形成了一套独具特色、成熟有效的组织管理模式。其主要程序包括:(1)积极动员:开学第一课就进行动员,吸引学生参与;(2)辅导报告:面向全体学生做科研设计方面的学术讲座;(3)现场辅导:组织召开师生座谈会,对学生的原始"科研想法",进行现场点评指导;(4)委派指导教师:结合学生选题和教师专业特长与兴趣,委派教师进行一对一辅导;(5)科研设计竞赛:通过竞赛,筛选出优秀项目;(6)创新课题申报:鼓励、推荐学生申报各级大学生创新课题;(7)经费支持:对于可行性较大却未获得资助的项目,本系每年提供约10万元经费予以资助;(8)实验与总结:通过上述组织管理,我系课外科研开展得有声有色,每年约有250人接受相关培训,近百人完成科研课题设计或文献综述,明显扩大了学生受惠面。近年来共发表学生论文30余篇(SCI论文5篇),获各级学生课题10余项,大学生创新课题设计竞赛奖20余项。

摘要：病理生理学是联系基础医学和临床医学的桥梁和纽带,涉及的学科知识非常广,所以在病理生理学教学过程中培养医学生的创新思维显得尤为重要和必要。经过几年的教学实践,我们从以下几方面对创新思维的培养进行探讨。(1)采用多样化、综合性的教学方法。我们在教学过程中结合现代先进的教育技术,采用了案例式、问题式、讨论式等教学方法。首先应用案例式教材,以典型病例为先导提出问题,让学生带着问题去查阅资料、讨论交流、学习新知识。(2)综合性、设计性实验为学生提供了实践的机会。我们病理生理学与生理、药理实验教学资源经重组和整合建立了机能学中心实验室,开展了大量的综合性设计性实验,有步骤、有层次地让同学们进行综合性实验设计,主要步骤为查阅资料、设计实验、讨论可行性、准备实验、实验实施。(3)鼓励学生参加大学生创新课题的申请。学生在前期设计性实验的基础上,已具备了基本的科研能力,完全可以通过更细致的工作申请大学生创新课题并立项。总之,我们要为学生提供更宽松自由的环境,并加以引导、鼓励,以培养学生的创新思维,使其以后成为合格的医学人才。