摘要：利用现代信息网络技术 ,开发病人教育专业网站 ,为现代病人教育提供网络服务。本文探讨了病人教育网站的基本内容 ,尝试了导航技术、ASP程序、压缩技术。

摘要：目的探讨病人教育的有效性 ,为临床开展股骨颈骨折病人教育提供内容和方法等方面的参考。方法采用类实验性的前测验和后测验设计类型 ,将 6 0例股骨颈骨折患者分为实验组与对照组 ,对照组接受临床常规治疗与护理 ;实验组除接受临床常规治疗与护理外 ,还接受研究者的院内教育 ,教育策略包括个体化指导、知识手册、演示与反演示、教育家庭重要成员。运用状态 特质焦虑量表 (STAI)、流调中心用抑郁量表 (CES D)对教育前后股骨颈骨折患者的焦虑、抑郁情绪进行了评定。结果教育前实验组与对照组的焦虑、抑郁均值的差异没有统计学意义 ;教育后不同时段实验组与对照组相比 ,其焦虑、抑郁均值明显降低 ,两组焦虑、抑郁均值的差异都有统计学意义。结论病人教育是一项改善患者心理状态的行之有效的措施。

摘要：目的 探讨病人教育对股骨颈骨折患者焦虑、抑郁情绪的影响。方法 采用类实验性的前测验和后测验设计类型,将60例股骨颈骨折患者分为实验组与对照组,对照组接受临床常规治疗与护理;实验组除接受临床常规治疗与护理外,还接受研究者的院内教育,教育策略包括个体化指导、知识手册、演示与反演示、教育家庭重要成员。运用状态-特质焦虑量表(STAI)、流调中心用抑郁量表(CES-D)对教育前后股骨颈骨折患者的焦虑、抑郁情绪进行评定。结果 教育后不同时段实验组与对照组相比,其焦虑、抑郁均值明显降低,两组焦虑、抑郁均值的差异都有统计学意义。结论 病人教育是一项改善患者心理状态的行之有效的措施。

摘要：目的加强病人的健康教育,降低护理不良事件的发生率。方法成立健康教育督导组,设计不同病种的健康教育路径,按照路径内容、方法对病人进行教育。比较加强教育前与加强教育后,护理不良事件发生情况。结果加强教育前一年中,护理不良事件发生17例,加强教育后一年中,护理不良事件发生6例,下降了64.7%。其中患者褥疮发生率下降了54.5%,患者导管脱落/拔出发生率下降了75%,杜绝了患者跌倒的发生。结论通过疾病健康教育路径,合理运用多种教育形式,降低了护理不良事件的发生率。

摘要：在医院或急诊室健康维持组织(HMO)内为患气喘疾病的儿童设计和使用了对病人教育的计划,以减少该类疾病患者对急诊室的使用。收入注册的儿童有253人(他们基本是经济收入较低的黑人)。并且随机分成实验和对照两组。在行干预后的头12个月期间,实验组中24人有55次到急诊室就诊,对照组中18人有39次到急诊室就诊。

摘要：病人教育是临床药师工作的重要组成部分,良好的病人教育可以帮助提高病人用药依从性,改善治疗结局。病人教育的形式可影响其效果及传播效率,插图及多媒体作为较生动的信息传播手段可帮助改良病人教育形式。本文通过查阅近年国内外有关多媒体用于病人教育的研究文献,综合分析了插图、视频及动画形式用于病人用药教育的效果,为药师改进病人教育形式提供参考。

摘要：目的探讨生死观教育对家居晚期癌症病人生死观及生活质量的影响。方法采用自行设计的生死观认识与行为问卷及生活质量评估表对100例晚期癌症病人进行评定。结果进行生死观教育后所有病人的生死观均得到显著改善,生活质量明显提高。结论生死观教育可改善家居晚期癌症病人对死亡的不良认知及行为,促进病人的心理健康,提高其生活质量。

摘要：目的探讨对糖尿病抑郁症病人实施强化教育的效果。方法采用举办学习班等方法对27例糖尿病抑郁症病人实施糖尿病强化教育。采用自行设计的问卷和焦虑自评量表、抑郁自评量表等对病人进行调查，观察糖尿病知识的掌握情况、自我管理技能、各项代谢指标和抑郁症治疗的效果。结果实施强化教育3个月后，病人的上述各项均有明显提高或改善，焦虑自评量表和抑郁自评量表标准分均明显下降。结论对糖尿病抑郁症病人实施强化教育，可以提高他们的知识水平和自我管理能力，有利于控制血糖水平和改善抑郁症的症状。

摘要：目的了解心房颤动（AF）病人掌握疾病相关知识的程度，探讨实施健康教育效果。方法采用3份自行设计的调查表对156例AF病人进行调查，针对存在问题进行全程个体化健康教育与自护技能培训。结果与健康教育前相比，健康教育后本组AF相关知识与自护技能的掌握程度均有显著提高（P〈0．01或〈0、005）。结论全程个体化健康教育有助于提高AF病人的治疗效果。

摘要：目的:观察强化糖尿病教育对老年2型糖尿病患者血糖控制的影响,并对教育的方法模式及患者的顺应性作出评价。方法:①随机选取老年2型糖尿病患者156例,均为2004-03/07青岛大学医学院附属医院门诊就诊患者,年龄(64.7±6.6)岁,病程(10.54±7.06)年。②入选患者在原有糖尿病治疗方案的基础上进行强化糖尿病教育:入选后半年之内每月进行一次糖尿病教育,半年后每3个月一次教育,教育以糖尿病有关知识专题集体讲座为主,辅以答疑。专人负责电话通知患者教育讲座的具体的时间、地点和内容。每次讲座时监测空腹血糖、餐后2h血糖,入选时、教育后第6,12个月测定糖化血红蛋白;同时记录患者接受教育频率,计算依从率。③采用随机区组设计的方差分析(广义线性模型)分析数据完整的患者的空腹血糖、餐后2h血糖及糖化血红蛋白随时间变化情况(入选时、第6,12个月时)。结果:①依从率:入选时156例,第2次教育时为125例,依从率74.8%,随着时间的延长,接受强化教育的患者逐渐减少,至第6个月时依从率28.1%,至1年时仅有33例接受教育,依从率为21.2%。②完成全程教育的33例患者的资料:教育第6,12个月时的空腹血糖、餐后2h血糖较入选时下降[空腹血糖:(7.9±2.1),(7.8±1.4),(9.7±2.1)mmol/L,F=31.05,P<0.01;餐后2h血糖:(12.0±4.0),(12.2±3.3),(17.8±3.8)mmol/L,F=56.61,P<0.01];糖化血红蛋白在教育第6,12个月也较入选时下降,但无统计学意义[(7.0±1.1)%,(6.9±1.1)%,(7.6±1.7)%,F=2.97,P=0.06]。结论:强化糖尿病教育可使老年2型糖尿病患者血糖有效持续稳定地控制,但患者接受强化教育的依从性差。