摘要：病例导人式教学法（case based study，CBS）是根据问题学习法（problem based learning，PBL）原理设计以病例为引导的教学方式，是以病例为先导、问题为基础，根据教学大纲要求和学生实际水平，以充分调动教与学的积极性，发挥教师为主导和学生为主体的双边活动作用，从而实现教学目标，培养学生智能的一种教学方法。

摘要：传统的教学方法只是在教学过程中列举一些典型病例,作为辅助手段.华西医科大学[1]应用'以问题为基础的学习'(Problem-Based Learning,PBL)的原理,设计了以病例为引导教学(Case Base Study,CBS),应用于基础主干学科的教学中效果良好.为了探讨病例导入式教学法在《儿科护理学》课堂教学中的效果,以及学生对这种教学法的满意程度,我们试行了病例导入式教学法,通过观察,效果满意,现报告如下.

摘要：在胸部肿瘤外科理论教学中采用病例导入式教学法，通过设计能够引导出教学内容的病例，加强病例的趣味性和吸引力，从而激发学生的学习热情，提高教学效果，并有利于培养学生应用基础理论知识于临床实践的能力，取得了较好的教学效果，

摘要：目的:分析"3+2"助理全科医师培训《临床综合课程》2015级与2016级结业考试病例导入式试卷设计与答题情况,为教学中强化学员的临床问题综合分析能力提供参考。方法:该类试卷的部分试题编制采用"简要病例题干题"形式。计算两届学员试卷难度系数、区分度及信度,比较学员对不同题型(单选题、简要病例题干题)的回答情况。采用SPSS 15.0对相应数据行卡方检验或 t检验。 结果:两届试卷及组卷的两部分试题均符合考查目的及培训课程目标,难度系数、区分度、信度均较为合理。两届试卷的单选题难度系数差异有统计学意义( P<0.05);两届试卷的"简要病例题干题"区分度差异有统计学意义( P<0.05)。两届学员的试卷平均成绩差异有统计学意义( P<0.01)。考试各分数段学员频数分布在单选题得分上的差异有统计学意义( P<0.01);两届学员的单选题平均得分差异有统计学意义( P<0.01)。 结论:两届学员对"简要病例题干题"均能接受;该题型对学员的要求更高,可有效区分学员能力状况。整体来看,助理全科医师培训中推进病例导入式教学的努力颇有成效。