摘要：“双减”背景下教师需要注重以学生为本设计多样化的活动,在拓宽学生视野的同时促进学生全面发展。基于生活情景引发学生思考:“小苏打为什么可以发面蒸馒头?”通过小苏打和白醋的反应探究发面的适宜条件。设计科普实验教学,让学生在科普实验中体会到科学知识的趣味性,从而乐学、好学,达到培养学生综合素质的目的。

摘要：“紫甘蓝在水、白醋中的变化”这一活动旨在引导学生对比观察紫甘蓝叶分别在白醋和水中的现象,帮助他们认识物理变化和化学变化。教材中的实验方法是,把两片紫甘蓝叶分别浸泡在白醋和水中,观察并记录紫甘蓝叶颜色的变化。在实际教学中,紫甘蓝叶在白醋中的颜色变化太慢(大约10分钟),而且现象不明显。如何重新设计探索活动?

摘要：白醋不仅可以调味,还是我们的生活小助手。宝宝,和奶奶一起了解一下白醋都有哪些妙用吧。白醋有腐蚀性,要兑水稀释后才能使用哦!

摘要：培养符合学生逻辑的科学推理能力是提升学生科学核心素养的重要着力点。如何才能培养学生的逻辑推理能力呢？我认为,逻辑推理能力是一种高级的思维技能,如同其他技能一样,需要在频繁的思维实践中发展。下面以《小苏打和白醋的变化》一课为例,谈谈如何设计科学实践活动来提升学生的科学逻辑推理能力。呈现事实,引发问题在平常的科学教学活动中,学生的逻辑推理活动通常要借助一个核心问题展开。

摘要：课题名称:小苏打和白醋的变化(教科版小学科学六年级下册第二单元第4课)课型:科学实验探究活动与习作指导结合教学教学目标:1.科学概念:小苏打和白醋会发生化学反应,产生新的物质。二氧化碳是具有特殊性质的一种气体。科学实验是严谨的,但人们尝试着用不同的文体来表达深奥的科学现象。2.过程与方法:通过观察、实验、分析和阅读资料得出正确结论。

摘要：“小苏打和白醋的变化”一课由三部分组成：一是观察小苏打和白醋；二是观察小苏打和白醋混合后的变化；三是探究两种物质混合后产生了什么气体。这三部分内容环环相扣，让学生在观察中发现问题，并不断进行新的探究活动。同学们在前面第一课认识物质变化分为“物理变化”和“化学变化”，以及第二课观察到“明显现象”和“没有明显现象”一样重要的基础上，加深对化学变化知识的理解。

摘要：以定量测定白醋中总酸含量的实例,介绍定量测定实验的一般流程以及如何在不用分析天平的条件下进行准确定量的方法,通过误差分析引入＂称大样＂的实验思想来解决在没有分析天平的情况下的定量分析问题。本实验对中学开展定量实验教学具有一定的参考价值。

摘要：探究性学习既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。所谓探究，即顺着问题，动手寻找答案。因此，在小学科学探究课上，有效的问题设计，显得尤为重要。那么，怎么样的问题，才能称之为是有效问题呢？笔者以为，在课堂教学中能够覆盖于课堂主要环节，内容涉及知识本身，或是涵盖教学重点难点，在教学中起到导向的作用，同时也构成整个课堂的支架的问题，即是有效的问题。本文笔者即以《小苏打和白醋的变化》一课的教学为例，来谈谈如何让问题引领我们的科学探究课堂。

摘要：“支架式学习”理论认为，要使有学习困难的学生获得发展，就要在学生已有发展水平和潜在发展水平之间提供类似于建筑工地的“支架”，帮助学生通过一步步攀爬“支架”来逐步完成学习任务，达到建构概念的目的。在教学《小苏打和白醋的变化》一课时，我尝试引入“学习支架”的理念设计与实施教学。

摘要：《神奇的变化》是根据五年级《产生泡泡的秘密》一课改编的。本课通过小苏打和白醋的混合,让学生观察并描述现象,继而检验产生的变化,知道产生泡泡的原因,初步感受物质的变化过程,了解物质是会发生变化的,体会实验的乐趣与认真观察实验现象的重要性。本课主要设计了两大活动。第一个活动:观察小苏打和白醋的特征,并从“小苏打和白醋混合的现象”认识物质是会发生变化的,学会科学地观察、描述和记录。第二个活动:如何检验瓶内物质的变化?通过设计实验方案寻找证据验证瓶内气体、液体和固体是否发生变化。教师要让学生体会科学实验的重要性,逐步养成通过实验现象分析得出实验结论的实证科学思维。