摘要：问题设计是课堂教学的中心环节,也是影响课堂教学效率的重要因素。基于教学目标设计问题,实现问题与目标的有效勾连,值得探讨。制订教学目标,需基于课标、基于学情、基于文本。根据目标设计的问题,要有驱动力,有思维广度和深度,要关注文本的表达方式。实现问题与目标的勾连,要观照路径的选择和解决问题的方式的选择。

摘要：核心素养理念在教学中的介入,必然会引起课堂教学目标形态的重塑。2017年版高中生物课标将原有课程标准中的三维教学目标调整为学科核心素养目标。本文以"细胞器之间的分工合作"一节课为例,阐述学科核心素养取向下的教学目标设计思路和叙写方式:依据课程标准、教材内容、学生情况设计教学目标,并采用ABCD教学目标表述体系进行叙写。

摘要：在核心素养时代,政治教师必须基于培育学科核心素养,优化思政课程教学设计。教学设计由诸多要素构成,笔者以《政治与法治》模块中"全面依法治国的总目标与原则"为例,着重从教学目标制订、议题设置和活动开展三个方面谈谈个人的实践与思考。

摘要：分析了高职院校课程设计中教学目标制订时存在的若干问题,揭示了教学目标与社会需求、目标体系、教学内容、学生状态、教学评价之间的关系。

摘要：一、问题的提出 备好课是上好课的前提,而写好教学目标是备好课的重要前提.可以说,教学目标是导航仪,它决定了教学评价内容,影响着后续问题设计、活动设计.实际中,部分教师在教学目标制订上还存在值得探讨的空间.

摘要：目标制订得合适与否非常重要,因为教学与评价都指向目标。小学英语单元序列目标包含单元学习目标及课时学习目标。教师从课标、教材、学情等多个角度进行研究分析,基于单元整体,设计单元学习目标;统筹安排各课时学习内容,确立相应的课时学习目标.

摘要：高中语文课堂教学，就整个流程而言，一般包括目标、过程及拓展反馈三个环节。为此，教学设计就需要顺势紧扣三个环节进行。而在具体的设计中，教师能否把握好“度”的问题，是教学设计得当与否的根本，也是教学是否有效的前提。

摘要：新形势下,地理课程教学要求教师用身边鲜活、真实的案例来组织教学,充分调动学生的学习积极性,帮助学生构建完整的知识体系。教学设计是依据课程标准确定教学目标,依据教学目标制订教学策略,选择教学评价方式的过程。本文以《农业的区位选择》为例,阐述新形势下的地理教学设计如何做。

摘要：“教-学-评一致性”体现在思政课教学中即实现教学评一体化,将学业质量转化为具体的教学要求。依据学业质量标准,教学评一体化的价值在于促进学生发展,而且这种发展是在开放性的教学时空中实现的;教、学、评是共享目标的三位一体关系,制订教学目标要能够将学业质量标准转化为学生学习的具体要求和最近发展区;以学业质量标准为统领,把握教学评一体化的逻辑结合、三位一体和知行合一要求,从“课时主义”走向单元整体设计,整体规划单元活动,实现教学评一体化设计。

摘要：当前小学英语复习课教学存在着目标不明,内容零散、方法单一等问题,直接导致复习的低效。教师应通过目标设计、内容整合、多样设计、有效评价等方式,引导学生提问、猜想、表达和运用,最终形成契合PEP教材的复习课教学模式和教学策略,提高复习课教学的有效性。