摘要：本文以学生党支部为主阵地,以目标导学为途径,以大学生涯设计为载体,借鉴四川省大学生综合素质A级证书的要求为目标体系,构建建设学习型高校学生党支部模式,实现外在目标的内化,形成学生党员学习的内动力,并以在实践过程中形成的成果来检验目标导学的目标体系和管理体系。

摘要：设计教学目标是教师备课时的第一项任务，教学目标设计得好与差，将直接影响到一节课的成败。它在整个教学中起着举足轻重的作用，如同大海航行中的航标，随时指引着教与学的方向。但不可否认的是，不少教师在教学中对教学目标设计并没有足够重视。他们设计的教学目标十分笼统，有的教师甚至把一节课的教学内容简单地规定为该节课的教学目标；还有的教师在描述教学目标时缺乏准确性、目的性、可操作性。结果导致教师教得随意，学生学得吃力，严重影响教学质量。因此，课时目标的设计，是搞好课堂教学的关键。

摘要：基于目标导学的模式设计了人教版“燃料的合理利用与开发(第一课时)”的教学,用问题呈现的方式将本节课要达成的目标予以展示。然后围绕问题的解决组织学生进行科学探究、阅读摄取信息、讨论交流等活动,并在问题解决的过程中,促使学生获得知识,逐渐帮助学生形成解决问题的思路、途径与方法。这种模式的教学不仅能取得较好的教学效果,也改变了教师教与学生学的方式。

摘要：英语课堂教学引入目标导学,为课堂教学规划了清晰的操作路线,也为学生主动学习提供了更多启迪和帮助。在具体操作中,教师需要发挥主导作用,从不同角度、不同维度展开设计和调度,根据教学生成展开教学调整、设置悬念激活学生思维、抓住关键拓宽训练、融入情感凸显人文,为课堂教学注入丰富活力。

摘要：当前，低年级语文阅读教学，教师首先要做到心中有数，把握学段及课时目标，明确主要任务是指导学生识字、学词、学句，训练朗读，培养良好的阅读习惯，形成初步的阅读能力，为阅读课外读物打好基础。笔者以二年级课文《大禹治水》为例，尝试探索“导学互助”阅读教学模式，取得了一定成效。一、预设目标，导学引领根据《语文课程标准》阶段目标第一学段阅读的要求，在教学课文《大禹治水》前，我认真研读了文本，预设教学目标为：1．正确、流利、有感情地朗读课文。2．认读文中20个生字，会写其中10个“一类字”。3．背诵课文内容。4．学习课文中运用数字的写法。学写小片段。教学目标确定后，计划两课时完成教学任务。为高效完成学习目标，必须重视课前自主学习，我设计了一份导学单，作为同学们预习作业。

摘要：关于唱歌教学，《音乐课程标准》明确提出“在教学中要注意培养学生自信的演唱及综合性艺术表演能力，使学生能在音乐实践活动中用音乐的形式表达个人的情感、享受到美的愉悦。”基于对作品的理解、依据课标理念和学生的认知水平及年龄特征，本节课运用“目标导学”课堂教学模式展开教学。抓住作品的音乐特点，以快乐为主题，以音乐会为载体，切实发挥教师的主导作用，突出学生的学习主体地位，使学生始终保持浓厚的学习兴趣，在快乐中完成歌曲的学唱。

摘要：自新课程实施以来。教师的教学理念、教学行为虽发生了可喜的变化，但是初中数学课堂教学效率不高现象普遍存在，具体表现在：教学目标设计对象不清，设计意图不明，依赖性强；课堂教学并未真正围绕目标展开，忽视教学目标的存在；教师重教轻学，相对忽视学生学习的过程。缺乏完成目标的意识与目标当堂有效达成的意识和策略。

摘要："目标导学法"是一种新的教学法.其理论依据为新课改理念,建构主义学说,美国加德纳的多元智能理论,加涅的教学设计理论,学习结果分类的目标系统理论,布鲁姆的目标分类系统,陶行知的赏识教育理论等.我校在实施"目标导学法"过程中,对教学设计进行改革,变"教案"为"导学案",变教师"教教材"为"用教材",变"刚性教学设计"为"弹性导学设计",更多地关注"三维目标"的体现.在三年多的时间里,我们深入研究理解新课改理念,坚持面向全体学生,以学生全面发展为本,为学生的终身学习打基础,寻找到课堂教学中"三维目标"的实施途径."三维目标"即"知识与技能"--解决学什么的问题,"情感、态度、价值观"--解决为什么学的问题,"自主、合作、探究"--解决怎么学的问题.这18个字是"目标导学法"的思路.……

摘要：新课程强调信息技术课应结合学生的生活和学习实际设计问题，鼓励学生将所学的信息技术积极地应用到生产、生活的各项活动中去，让学生在学会知识的同时，学会探究、学会合作、学会应用、学会创新。在这样的背景下，“目标导学”作为一种内容丰富、操作灵活和范围可拓展的教学模式，引人了信息技术课堂，并演绎出多姿多彩的特点。

摘要：我校在"目标导学"流程设计中,把课标各学段的要求与教材有机地融为一体,将学习目标、教学方法、学习方法、教学步骤安排、学法策略选择、检测方式的选择运用等环节纳入一个框架,形成了既体现一定教育思想观念又具有可操作性的导学案模式.为了使"目标导学案"更具实效性,我校以校本教研作为"目标导学"的切入点,在备课、多层次教研、问题教研、课题教研等方面加大力度,促进教师的专业成长.……