摘要：一、功能性课程的含义与作用功能性课程也称生活技能课程，指以开展和培养实际生活中重要且必备的活动与技能，并考虑学生本身的能力以及在适应环境上的独特需求来设计的课程。与一般学术性课程相比，功能性课程更强调以下几点：现在学，立即有用（如生活自理训练）；

摘要：教育学的研究表明：直观性原则足教学原则中不可缺少的一环。数学是以抽象思维为主的学科，对失去了视觉功能的盲生而青，最大的凼难就是对数学的概念、算理、性质等知识的理解。因此，在数学教学中，充分挖掘各种适合盲生的直观教学资源，结合教材内容设计恰当的教学方法，

摘要：盲校物理教学提倡教师以生活化探究的方式设计物理教学活动,让盲生结合已有生活经验,在接收信息、掌握知识、分析及解决问题中增强思维能力。实际教学中,教师可运用贴近盲生生活的事例,引导盲生发现问题、解决问题,进而掌握事物探究的方法。

摘要：盲校小学一年级音乐教科书参照义务教育音乐教材的体系结构,以人文单元形式呈现,在单元内以音乐活动方式划分教学领域,凸显音乐课程的育人功能,并设计了丰富的音乐实践活动,将一定的“矫正与康复”功能融入其中。

摘要：图形教学是数学教学的重要组成部分,借助图形可以帮助学生解决许多数学问题。然而,盲校数学图形教学中普遍存在图形教学方式较为单一、教材图形太过抽象、图形素材十分匮乏、信息技术过于落后等问题。基于国内外盲生数学图形学习研究的最新成果,盲校数学教师可着力于加强图形理解度和描述度的教材使用思路、更新图形设计理念和图形制作方法的教具开发模式、强化利用多模态电子触屏设备和应用程序辅助教学的现代信息技术等方面,探寻有效突破盲校数学图形教学困境的新进路。

摘要：《盲校义务教育实验教科书·数学(九年级)》以《盲校义务教育数学课程标准(2016年版)》为依据,通过合理设计版式、优化图片等方式使教科书的呈现形式更适合盲校学生;通过调整体系结构、重新划分课时、循序细化安排教学、合理精简或改编教科书内容等方式降低教科书难度,使其更符合盲校的教学实际;选取的素材贴近生活实际,注重强化数学与其他学科的联系,注重渗透优秀传统文化教育,充分体现了数学的育人价值。

摘要：盲校课堂教学需要我们进一步关注盲生的个体差异和研究盲生的特殊需要,在课前准备、课堂常规要求、课堂教学设计、课堂教学组织等方面构建绿色、生态、有效的课堂,以有利于盲生快捷、高效的接受知识和习得技能,培养盲生自主学习的能力,为每个盲生学习能力的可持续发展打下坚实的基础。

摘要：2001年受命研制《盲校义务教育课程设置实验方案》（以下简称新方案）后，新方案专家组和研制组成员在北京的首次碰头会议上就方案的设计思想、原则、过程和方法等进行了反复讨论，在修订过程中又集思广益、反复修改。

摘要：本文阐述了折纸辅助盲校数学几何图形教学的具体做法,以解决视障生学习几何图形的困难。折纸应用于盲校数学几何图形教学,通过统一折纸术语,优化折纸辅助视障生学习数学几何图形的功能;把握折纸辅助时机,提升视障生学习数学几何图形的思维能力;精心设计折纸活动,增强视障生学习数学几何图形的兴趣,从而提高了数学课的教学效果。

摘要：盲校历史学科校本课程开发是指历史校本课程开发小组组织历史教师及其他学科教师，或与校外团体、个人合作，在具体实施历史国家课程的前提下，通过对学校视障学生需求的科学评估，充分利用学校和当地社区的课程资源，根据学校的办学思想或教育哲学，采用选编、改编、新编历史教学材料或设计历史学习活动等方式，并在校内实施、建立内部评价机制的各种专业活动。