摘要：艺术设计是技术表现与艺术创造并重的学科,艺术设计课程教学需实现创意训练和技术表达训练并举的目标。突如其来的新冠肺炎疫情打乱了原有的教学计划,让传统的艺术设计课程教学无法继续,促使艺术设计类课程转向线上的应急性革命。进入疫情后的教学时代不是在线教学的终止,恰恰是总结经验、梳理方法的新起点,虽然是被动地转移了教学阵地,但是教学目标没有改变,这就需要从直播软件选择、课程设计重构、实施过程把控、直播设备平台搭建等各个方面进行应对和解决问题。文章提出,在被颠覆的教学方式中挖掘更加有效的教学形式,让艺术设计在线直播课程凸显出信息时代的特色和优势,在课程实施过程中总结经验,才能取得更好的结果。

摘要：网络直播教学受网络教学能力、网络学习自治及网络环境影响,在教师教、学生学、技术应用方面显现出一些问题。后疫情时期,教师开展网络直播教学,应根据教学需要合理选择直播平台、灵活选择或组合教学模式,从数字化资源搜集与开发、网络学习活动设计、网络直播“距离感”、直播教学过程监管、直播学习情感体验以及直播教学反思等方面优化教学效果。

摘要：分析了面向大批量学生的金工实习课程特点、实践模式、教学模式的基础上,剖析现有模式存在的问题,推出“项目贯穿始终、全程现场直播、线上线下融合”的全新“云上金工实习”实践教学模式,介绍了该实习项目设计思路。围绕学科竞赛项目——智能物流小车项目展开课程设计和教学内容规划,以小车的全生命周期为主线,涉及设计、制造、装配、测量四大模块14个实训环节。最后,介绍了教学资源准备情况及实施过程,从具体实施效果可以看出“云上金工实习”教学模式的可行性及优势,起到了示范引领作用。

摘要：本研究通过对江苏省开展的初中生在线教学状况的全样本调查,采用差异分析对比不同在线教学方式之下的学生学习表现差异,并进行事后检验,探索在线教学方式的优化设计与超越之道。结果表明:(1)“直播+资源包”和“资源包”是应用效果最好的两种在线教学方式;(2)“资源包”及其组合应用未得到应有的重视;(3)“录播教学”的学习效果普遍不佳,存在一定的供需失衡。本研究最后提出了超越直播教学的在线教学之道,如利用翻转课堂模式重塑“直播教学”之功能,充分发挥异步教学在个性化学习上的价值;超越直播和录播课为学生提供立体化学习资源等。

摘要：利用互联网、多维高清摄像、课堂管理设计,将地处较远的大型风洞内的实验过程以直播的方式带进教室,既可以通过计算机投射到屏幕上进行授课,也可以直接在学生自己的计算机上进行链接。在课堂上,教师可通过远程控制摄像系统展示实验细节,讲解实验过程。通过清华大学飞行器基础实验课堂的教学实践表明,这一方法能够取得良好的教学效果,能够提高稀缺、贵重实验平台的利用率和使用效果,可以推广到其他大型实验教学平台。

摘要：当前,社会对设计的审美要求趋向于创意、个性化。当代社会形势下,模型制作蕴含了许多新的观念和文化,引入模型制作课程在高职学校育人中显得尤为重要。作为美术设计与制作专业的专业基础课程之一,模型制作与传统课程,在教学方法、教学目的和培养学生创新意识上都有很大不同。恰当地辅以直播教学,能有效解决模型制作课程教学中的难点,有效提高课堂教学效率,这为当下高职院校模型制作课程进行有益的教学改革提供新思路。

摘要：为了提升线上教学效果,文章以“中药学”课程为例,首先从课前教学活动设计、课中教学活动设计、课后教学活动设计三个方面论述了直播教学活动设计,然后对直播教学活动设计进行了反思。

摘要：为提升课程教学效果,探讨了直播教学与构成设计课程的融合路径。基于直播的概念,论述了直播与教学的融合方式,具体包括腾讯课堂网络直播、录播教学,中国大学MOOC平台课程教学,抖音、快手网络教学平台直播教学。提出了直播教学与构成设计课程的融合路径,即师生角色互换,突出学生的主体地位,开展项目化教学活动,运用“网研产”教学新模式,寻求学生就业发展的新空间,进而促进直播与教学的有效融合,激发学生的学习热情和积极性,发挥学生的主观能动性,提升教学质量和教学效果。

摘要：多媒体课件被引入课堂,教师交出的是黑板,随着直播课堂的引入,教师交出的是讲台。远程直播教学背景下,教师由教学的承担者变为教学的促进者和管理者,一方面要在教学过程中完成课堂纪律组织和课上协同教学的任务,帮助学生在听课过程中更容易理解和消化前端教师的授课内容;另一方面,要根据本班学生的实际情况,设计下节课的课前预习和课后针对性指导,助力学生的知识巩固和个性化提升。诚然,这是教学工作中极其重要的环节,对于学生成绩的提高有着不可替代的作用。

摘要：“互联网+教育”以其创新技术的发展,引领了传统教学变革,直播教学迅速兴起。怎样提升直播教学质量成为教育领域的重要研究方向。本研究首先采用文献研究法分析直播教学质量研究现状,其次采用调查法对具备直播教学经验的教师及具备学习经验的学生进行调查,最后依据文献梳理以及调查结果采取实证研究法揭示出影响中学直播教学质量的因素主要分为五个维度:教师维度(教学实施能力、直播素养、学习活动设计、教学互动),学生维度(自我效能感、学习动机、认知负荷、学习投入、自我管理),技术维度(界面设计与功能、网络通信),感知风险维度(视力压力、平台广告),社群影响维度(家人支持、同伴影响、教师激励)。并利用结构方程模型法深入探究中学直播教学质量影响因素之间的关系。进而有针对性地提出提升中学直播教学质量的策略与建议,旨在为未来教育形态提供实践基础,有效指导教师进行直播教学。