摘要：1、知识与技能：①理解并掌握握光沿直线传播的条件。②了解光的直线传播规律在社会生活与生产中的一些应用。③了解光在真空中的传播速度c=3×10^8m／s。

摘要：通过设计固液气不同介质的实验,来强化光的直线传播现象产生条件的普适性观念;通过演示实验和分组实验的结合,来培养学生实验设计、合作交流的能力;通过教具演示和递进式讲解,来加强应用实例的直观性及其之间的关联性。

摘要：通过创新实验设计,解决光在直线传播中从表象到规律的思维跃迁问题,突破学生抽象思维的困境,带领学生走进光学世界,认识光的直线传播的规律及现象。

摘要：以光的直线传播为例阐述,如何通过实验激发认知冲突,促使前概念向科学概念转变、如何利用实验创设应用的实际情景,促进对观念的理解和物理思维与方法的应用以及如何利用实验把习得观念内化为自觉的意识和思维习惯.

摘要：人教版初中物理教材演示光沿直线传播的实验,只有光在同一均匀介质中传播的实验.笔者多年的教学实践发现,该演示实验效果不太明显,有时为了增强演示实验效果还要在水中添加牛奶之类的物质.在讲这节课时,经常有学生问:"光在不均匀介质中又会怎样传播呢?"为了增强学生对光沿直线传播的感性认识,笔者设计制作了演示教具"光沿直线传播演示仪"并用于教学,它可以综合演示光在同一均匀介质和同一不均匀介质中的传播.解决了教材中只能演示光在同一均匀介质(水)中传播的难题,且可通过视觉和听觉来判断光是否沿直线传播,增加了实验的趣味性,取得了较好的实验效果.

摘要：在初中物理光学的教学中,'光的直线传播'是基础,其条件'在均匀介质中'则是本节不可回避的重点.由于学生知识所限,教师讲解不宜过深,大多数同学对'均匀''不均匀'缺乏理解和比较,对该条件的重要性缺乏认识.为此,笔者在教学中做了这样的处理.

摘要：光是怎样传播的,对初学者来说还是比较迷茫的,只有通过亲手做实验观察,就能得出正确的结论.

摘要：（此课为＂十二五＂香坊区研训工作学术年暨生命化教育初中物理学科专场活动展示课。）【说课教案】《光源光的传播》选自人教版义务教育课程标准实验教科书八年级《物理》上册第四章第一节。下面将从教材分析、学情分析、教学策略、目标和目标解析、教学问题诊断分析、教学过程设计以及目标检测这七个方面,阐述我对这节课的设计。

摘要：探究光传播方式的实验教学,采用验证释疑的实验探究方式,启发学生结合自身的知识基础和生活经验,大胆设计创新性探究实验,灵活运用不同的实验仪器和材料来验证光是沿直线传播的这一猜想。教师引导学生通过动手操作、探究思考和合作交流总结出光是沿直线传播的科学概念。学生结合探究学习经验,从现实生活情境入手,利用教师提供的多种实验材料和仪器,运用科学逻辑思维和探究思维,设计光栅烟雾实验、小孔板改进实验、弯管与直管激光实验等探究方案。各小组根据自己的实验方案,开展不同的探究实验操作,采用恰当的方法记录实验数据和实验现象。各小组轮流到其他小组交流实验现象和结果,针对不同的实验探究方式进行质疑和询问,以便在展示环节更好地比较不同的实验设计思路和实验现象,使他们认识到科学思维的发散性和科学探究的多样性。

摘要：在小学科学学习中,我们提倡要给学生提供充分的科学探究的机会,使他们像科学家那样开展科学探究活动,进行核心概念的学习。可是在教学实践中,教师往往将科学探究程式化地分解为提出问题、设计研究方案、搜集证据、得出结论、汇报交流等步骤。这种程式化的探究不是真正的自主学习,不能真正引发学生的科学思维。为更好地发展学生的科学思维,科学课堂应为学生的假说、推测、方案设计、科学解释等理论的思考留出足够的空间。