摘要：中学化学教师大都有这样的困惑，尽管教学过程精心设计，各个教学环节也自认落实到位，但学生对知识的掌握却不尽如人意。尤其是在一些综合性较强的题目上，学生的得分统计情况反映出来的对知识掌握程度，往往令教师不太满意。

摘要：直觉,有人称它为人类的第六感觉。它总是带有一点不可捉摸的色彩,而在现代设计艺术尤其是服装设计中,直觉思维能力却是不可缺少的。本文立足于作者在服装设计教学中的思考与探索,仅根据“异质同构”的理论对直觉思维方式以及它的可培养性作一些初步的探讨。

摘要：一、中职生数学基础的学情分析中等职业教育课程的教学目的中，要求“培养学生观察、分析、比较、综合、抽象、推理、应用数学概念和方法、辨明数学关系、进行正确思维的品质与能力”，数学是思维体操，思维是智力的核心，数学思维属于认知领域，但思维与情感、兴趣、意志等非认知领域的因素密切相关。

摘要：在数学教学注重逻辑思维能力培养的同时,还应该注意观察力、直觉力、想像力的培养.特别是直觉思维能力,其实存在每个学生的身上,如果过于重视逻辑抽象思维能力的形成过程,忽视且压抑了对直觉思维能力的开发,就会导致对学习数学的积极性及趣味感的丧失,一味以应试心理对付数学的学习,从本质上易造成对数学的误解.

摘要：思维是解题的基础,思维的灵魂在于它的独立性和创造性.从思维方式上来看,思维可以分为逻辑思维和直觉思维.既然直觉思维和逻辑思维一起组成数学思维,那么在高考中很自然要考虑到如何对直觉思维进行考查,在设计试题时,往往从多种方法,多个角度来考虑,使试题尽量具有多种思维方法,给考生提供较多的思维空间.

摘要：图形是一切造型艺术中最基本、最重要的元素,而创意则是图形设计的灵魂。设计者想要提高直觉思维的运用能力和直觉概率,必须通过某些循序渐进的程序有意识地培养与之相适切的心理基础。图形创意中直觉思维能力的心理基础培养是一种开放的、远离平衡状态的思维系统的培养,它要求设计主体的思维处于开放状态,拥有坚定的直觉信念,同时还要培养自身的发散思维能力。心理基础的培养可以使设计者旧的心理结构解体,并且产生一种全新的心理结构,从而开发了设计师的想象力,拓展了图形的创意空间,对于掌握图形创意中的直觉思维规律具有一定的帮助作用。

摘要：传统教学方式比较重视左脑的记忆能力、理解能力和思维能力的开发,而右脑所赋有的想象能力,直觉思维能力,创造能力和实践能力的开发则往往忽视了。近年来这一问题已经引起了教育工作者的重视,通过音乐教学开发右脑功能就是解决的方法之一。右脑被称为"艺术脑"。

摘要：一、启发思维是课堂教学艺术的主旋律苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为:“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”那么,启发思维就更应是课堂教学艺术的主旋律。贝斯特在其《教育的基地》一书中,认为“真正的教育就是智慧的训练。……经过训练的智慧乃是力量的源泉。”“严格的智慧训练有赖于优良的教学。”可见.有效地利用多种途径和方法来启发学生的思维,促进学生智慧的真正发展,也是构成课堂教学艺术的重要内容。

摘要：一、启发思维是课堂教学艺术的主旋律 贝斯特在《教育的基地》一书中认为“真正的教育就是智慧的训练”。“严格的智慧训练有赖于优良的教学”。可见,有效地利用多种途径和方法来启发学生的思维,促进学生智慧的真正发展,也是构成课堂教学艺术的重要内容。 第一,教师在课堂教学中要教会学生思维。“授人以鱼,不如授人以渔。”只有让学生真正掌握了有关的科学思维方法,教师启发思维才不是一句空话。进行思维的一些具体方法,诸如分析法、综合法、比较法、概括法、抽象法、分类法等等,一旦被学生所掌握,便会大大加强其思维的科学性,使学生更能有效地理解、巩固和运用所学的知识,提高其主动学习的积极性。正如赞科夫所说:“教会学生思考,这对学生来说,是一生中最有价值的本钱”。 第二,教师在启发思维时要注意培养学生良好的思维品质。爱因斯坦就曾论述过培养学生思维的独立性品质的重要性,他说:“发展独立思考和独立判断的一般能力,应当始终放在首位,而不应当把获得专业知识放在首位。”其实,不单思维的独立性品质很重要,良好思维的其它品质,诸如思维的广阔性、深刻性、敏捷性、灵活性与批判性等等,也可以使学生的思维进一步走向成熟,而少犯一些片面化、表面化、教条化、权威化的过失与错误。所以。

摘要：我国学者钱仁康先生曾说过：音乐可以用旋律的起伏、节奏的张弛、音响的色调变化。在运动中表现感情的变化发展，这是任何语言艺术所不能企及的。音乐对我们的情感的触发是直接的，语言代替不了学生对音乐直接的感受和体验。因此，教师过多的讲解不但不利于学生对音乐直接性把握。反而会阻碍学生直觉思维能力的发展。音乐欣赏更是如此。