摘要：“真实情境”已然成为语文课程教学热词,但学界对“语文真实情境”尚未形成共识。通过教学论视域、课程论视域对其学理进行审辨可知,语文教学中的“真实情境”更多指向语言运用情境,而这样的“情境”需要符合“存在”逻辑。在语文教学中,注重创设语言运用情境是必要的,但不必较真;要重视语言实践,并借此解决学习问题,但无须过度设计;要实现语文“真实学习”,需要回到语言的真实场域中。

摘要：学生真实学习的发生并不容易,特别是家庭条件一般、学习上经常遭困难的学生.构建学习共同体,需要教师多管齐下,进行全方位的设计和引导.通过基于学情分析界定教学目标、重构学习环境、文本选择与解读、开展学习设计,为倾听与串联课堂做准备.

摘要：科技创新项目式学习符合青少年认知发展与教育发展的趋势,是一种教学方式的变革,更是青少年科学素养培养的新实践。基于项目的学习是通过安排围绕项目的真实学习任务,综合各学科已学的知识,在合作学习的环境下,设计、实施一系列探究活动,并把探究成果进行表达和交流的学习方式。提出问题、分析问题、解决问题是项目学习的核心。

摘要：真实问题具有开放性、挑战性、复杂性、反复性、现实性等特点,利于促进课堂转型,提升学习效率,转变教学方式。在实践中,教师可以从学业质量水平的表现内容或内容目标、学生错误或不严谨的认识、期望学生理解的大概念等方面出发来设计真实问题。同时,应明确真实问题在教学设计中的地位,辨析真实问题与单元主题问题的关系,考虑具体学情,结合第三代教学设计的基本操作步骤实施,才能发挥其在教学中的价值。

摘要：无论对于师生还是家长、社会来说,作业是一个永远不能回避的话题。20多年的课程改革过程中,作业问题始终没有得到有效解决。究其原因,就是因为我们忽视了作业和课堂教学、学生学习的联结性,简单机械地将作业与课程、课堂、学习分隔开来,忽视了从学习的本质上进行研究与实践。而实际上,作业应该成为学生学习过程也就是课堂教学的一个重要组成部分。解决作业问题的关键还是要回归学习的本质,从整体上规划和设计学生的学习过程。

摘要：学习的真实发生需要多项条件。《佐贺的超级阿嬷》的课例研究发现:每个学生背后都有一个长长的故事;要接纳和倾听每一个学生,心理的安全是学习的前提;设计具有认知冲突的问题链,引领学生不断向未知发起挑战;辩证地认识课堂的慢与快,核心是培育所有学生的自主学习能力与倾听能力。

摘要：无论是课程改革还是教学改革,归根到底都是学生学习方式的变革。学习方式变革的核心是让学生的学习真实、有效地发生。文章以《中国特色社会主义》这本教材的教学为例,侧重从单元设计、议题架构两个角度,探讨引领学生深度学习,让学习真实发生的可行路径。

摘要：地理是一门与生产生活实践紧密结合的学科。地理教师在课堂教学的设计与实施中要努力创建真实的或尽可能接近真实的地理情境,引导学生生发出有真实学习需要的地理问题,驱动学生自主学习探究,自主构建知识原理体系,并将原理运用于日常生产和生活。以高中地理“大气的垂直分层”教学为例。

摘要：微项目学习是项目化学习深度融入课堂教学的产物,是在一节课40分钟的时间里,让学生在独立探究、合作交流、学习评价等活动中完成的学习项目。基于大单元,教师应了解学情,确定学生必备能力,提炼课时核心概念,围绕核心概念,创设真实情境,设计探究任务,搭建多种任务支架。同时,在具体情境中对学生进行微评价,拓展思维广度,丰富与提升生活经验,实现道德的自主建构,落实素养的培育,让学生的学习在课堂上真实发生。

摘要：研学旅行在我国开展时间不长,如何平衡"研"与"学"的关系是很多学校面临的困境。本文通过设计基于学生需求的研学线路、引入项目式学习理念、构建多元评价体系,以促进学生学习自主、真实、深入的发生,并为探索学生真实学习发生的研学旅行课程模式提供实践参考。